摘要:大多數(shù)考生盡管看了幾次書(shū),背了很多知識(shí)點(diǎn),卻仍為如何解答考研政治分析題而犯愁。政治分析題的奪分技巧不在于背誦的多少,而更在于于
作者
佚名
摘要:大多數(shù)考生盡管看了幾次書(shū),背了很多知識(shí)點(diǎn),卻仍為如何解答考研政治分析題而犯愁。政治分析題的奪分技巧不在于背誦的多少,而更在于于解題思路和切入點(diǎn)。簡(jiǎn)明地說(shuō),就是知道題目在問(wèn)什么?知道出題人想要得到的答案是什么?很多同學(xué)讀不懂題目,答不對(duì)要點(diǎn)。下面整理了一些考研政治分析題的設(shè)問(wèn)類型與方式,并進(jìn)行了思路點(diǎn)撥和失誤提示,幫助考生們掌握考研政治奪分技巧!
考研政治分析題的設(shè)問(wèn)方式,大致可分為意義類、體現(xiàn)類、措施類、啟示類、原因類等五種基本類型和一些擴(kuò)展題型。
?題型一:“意義”類設(shè)問(wèn)
【特點(diǎn)簡(jiǎn)析】:“意義”類設(shè)問(wèn)往往以“意義”、“作用”、“影響”等詞語(yǔ)為題眼,要求考生對(duì)材料中所呈現(xiàn)的事件、所采取的措施或提出的方案等所具有的意義、所具有的作用或所產(chǎn)生的影響作出具體分析。
此類設(shè)問(wèn)的指向都比較明確,就是要求考生分析“意義”,所以審題的難度相對(duì)較小。但具體答題過(guò)程中要用到什么知識(shí),或要從什么角度來(lái)分析意義,在設(shè)問(wèn)中往往是沒(méi)有明確說(shuō)明的,要求考生能夠進(jìn)行綜合分析,所以對(duì)考生的分析能力的要求是比較高的。
【思路點(diǎn)撥】:解答“意義”類設(shè)問(wèn),關(guān)鍵在于找到答題的切入點(diǎn)。一般可考慮如下四個(gè)切入點(diǎn):
一是根據(jù)主體分析意義。即分析設(shè)問(wèn)中的事件或措施對(duì)“誰(shuí)”有意義?政治考試常見(jiàn)的主體有國(guó)家、人民、人民代表、公民、消費(fèi)者、經(jīng)營(yíng)者、企業(yè)、國(guó)家、勞動(dòng)者等。
另外,有時(shí)我們還可把主體擴(kuò)大,如有些題目中可考慮對(duì)“農(nóng)民”的意義、對(duì)“農(nóng)業(yè)”的意義、對(duì)“農(nóng)村”的意義、對(duì)“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)”的意義、對(duì)“國(guó)民經(jīng)濟(jì)”的意義等??傊?,考慮意義時(shí)我們一定要考慮到對(duì)“誰(shuí)”有意義。
二是尋找角度分析意義。即從不同的角度來(lái)分析意義。如“簡(jiǎn)要說(shuō)明推進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新對(duì)發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的意義”一題,我們可從科技本身的角度、農(nóng)民的角度、農(nóng)業(yè)的角度、農(nóng)村的角度等來(lái)分析推進(jìn)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的作用。
三是確定范圍分析意義。在答“意義”類設(shè)問(wèn)時(shí),一般可考慮兩個(gè)范圍,一是知識(shí)范圍,即把問(wèn)題分解成“經(jīng)濟(jì)意義”有哪些、“政治意義”有哪些、“文化意義”有哪些等小問(wèn)題來(lái)分析;二是區(qū)域范圍,即考慮對(duì)“地區(qū)”有何意義、對(duì)“世界”有何意義。當(dāng)然,很多題目是兩種范圍要結(jié)合在一起分析。
四是回歸教材(教材主要指兩類:第一,根據(jù)當(dāng)年考試大綱編寫(xiě)的各類對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解的基礎(chǔ)類教材;第二,根據(jù)當(dāng)年考試大綱編寫(xiě)的各類總結(jié)性講義。以下同)分析意義。即把設(shè)問(wèn)與教材知識(shí)聯(lián)系起來(lái)尋找答題思路。
【失誤提示】:“意義”類設(shè)問(wèn)在答題過(guò)程中考生往往只抓住一個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行分析,極易導(dǎo)致漏答。其實(shí),在具體設(shè)問(wèn)當(dāng)中,并不一定是一個(gè)問(wèn)題一個(gè)切入點(diǎn)的,而是在一個(gè)設(shè)問(wèn)中蘊(yùn)含著多個(gè)切入點(diǎn),需要我們?nèi)婵紤],不要抓住一點(diǎn)、不及其余。
?題型二:“體現(xiàn)”類設(shè)問(wèn)
【特點(diǎn)簡(jiǎn)析】:“體現(xiàn)”類設(shè)問(wèn)往往以“體現(xiàn)”、“反映”、“蘊(yùn)含”等詞語(yǔ)為題眼。其設(shè)問(wèn)的基本模式有兩種,一是“材料是如何體現(xiàn)……道理的”,二是“材料體現(xiàn)了哪些道理”。
第一種設(shè)問(wèn)模式的指向比較單一,在設(shè)問(wèn)中明確了所要“體現(xiàn)”的知識(shí);而第二種設(shè)問(wèn)模式的指向相對(duì)比較開(kāi)放,一般有“哪些”兩字出現(xiàn)。
“體現(xiàn)”類設(shè)問(wèn)實(shí)現(xiàn)了背景材料和基礎(chǔ)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合,既能考查考生的知識(shí)掌握情況,又能考查學(xué)生閱讀材料、提取有效信息的能力,而且還要求考生能把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
【思路點(diǎn)撥】:“體現(xiàn)”類設(shè)問(wèn)的解題,關(guān)鍵有三點(diǎn):
一是明確知識(shí)。即要明確設(shè)問(wèn)中所體現(xiàn)的知識(shí)到底有哪些,要做到微觀上準(zhǔn)確到位,宏觀上整體把握。“材料是如何體現(xiàn)……道理的”這類設(shè)問(wèn),易于從微觀上考查考生對(duì)相關(guān)知識(shí)把握;而“材料體現(xiàn)了哪些道理”類設(shè)問(wèn)更側(cè)重于考查考生對(duì)知識(shí)的宏觀把握。在答此類問(wèn)題時(shí)可先把相關(guān)知識(shí)在草稿紙上作出簡(jiǎn)要羅列。
三是比較分析。對(duì)先前所羅列的知識(shí)與材料的具體內(nèi)容進(jìn)行比較分析,弄清材料體現(xiàn)了哪些知識(shí),或哪些知識(shí)在材料中得到了體現(xiàn),找到一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。
在上面三點(diǎn)的基礎(chǔ)上,再把有對(duì)應(yīng)關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)和材料的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),組織成答案
【失誤提示】:“體現(xiàn)”類設(shè)問(wèn)在解題過(guò)程中,由于考生對(duì)所要求的知識(shí)不夠明確,或者由于對(duì)材料的分析不夠全面,容易導(dǎo)致漏答。另外,此類問(wèn)題在答題過(guò)程中容易出現(xiàn)知識(shí)歸知識(shí)、材料歸材料,知識(shí)和材料沒(méi)有結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析,形成“兩張皮”的現(xiàn)象,易造成不必要的失分,需引起重視。
?題型三:“措施”類設(shè)問(wèn)
【特點(diǎn)簡(jiǎn)析】:“措施”類設(shè)問(wèn)一般以“措施”、“建議”、“要求”、“做”、“如何”等字、詞為題眼,要求學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題提出解決的措施。“措施”類設(shè)問(wèn)能直接考查學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
但此類設(shè)問(wèn)又是靈活多樣的,從設(shè)問(wèn)的方式看,既可以是直接的,即讓學(xué)生直接提出有關(guān)解決問(wèn)題的措施或?qū)Σ?,也可以是間接的,即讓學(xué)生給有關(guān)主體(如黨、國(guó)家、企業(yè)、消費(fèi)者等)針對(duì)某個(gè)需要解決的問(wèn)題提出建議;
從考查的知識(shí)看,既可以考查學(xué)生對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用能力,也可以考查學(xué)生的課外知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐能力。
【思路點(diǎn)撥】:“措施”類設(shè)問(wèn)的解答,可從不同的角度來(lái)進(jìn)行分析。當(dāng)然,合適的角度對(duì)解此類題目是至關(guān)重要的,以下三個(gè)角度是我們?cè)诖痤}過(guò)程中必須要考慮的:
一是聯(lián)系教材尋答案。我們學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的目的便是為了運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題,所以在解答“措施”類題目時(shí)首先要做的便是聯(lián)系教材,看看教材上有沒(méi)有給我們提供解決這一問(wèn)題的措施和方法。
二是聯(lián)系材料尋答案。在答題過(guò)程中要看看材料給解答這個(gè)問(wèn)題提供了哪些有用的信息,如材料中有沒(méi)有反映出什么問(wèn)題,如有,就可對(duì)癥下藥提出措施;再如材料中有沒(méi)有成功的做法,如有,也可資借鑒,提出措施,等等。
三是落實(shí)主體尋答案。在答題過(guò)程中可考慮不同的主體在解決某一問(wèn)題中負(fù)有怎樣的責(zé)任,該作出怎樣的努力。
【失誤提示】“措施”類設(shè)問(wèn)在解題過(guò)程中,聯(lián)系教材的內(nèi)容學(xué)生會(huì)答得好一些,但要求學(xué)生聯(lián)系材料分析的答案或落實(shí)主體分析的答案則會(huì)相對(duì)答得較差一些。
這既有能力方面的原因,但更有習(xí)慣方面的影響。所以,我們?cè)谄綍r(shí)的練習(xí)考試中要強(qiáng)化自己聯(lián)系材料和尋找主體的意識(shí)和習(xí)慣,而不要遇到題目,不假思索,拿來(lái)就寫(xiě),這是非常有害的。
?題型四:“啟示”類設(shè)問(wèn)
【特點(diǎn)簡(jiǎn)析】:“啟示”類設(shè)問(wèn)基本上都以“啟示”一詞為題眼,要求學(xué)生根據(jù)材料有關(guān)信息分析出有關(guān)借鑒意義,即啟示。另外,也有個(gè)別題目沒(méi)有“啟示”一詞,而代之以“應(yīng)該”一詞,如“材料告訴我們應(yīng)該怎么做”,但其實(shí)還是屬于“啟示”類設(shè)問(wèn)。
此類設(shè)問(wèn)的基本模式是兩種,一種是“材料給我們什么啟示”,另一種是“指材料啟示我們應(yīng)該如何做”。但不管是哪一種模式,都要求學(xué)生能很好的閱讀材料,從中提取出有效的信息,并能在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步分析出相關(guān)信息背后的意義來(lái),因此對(duì)學(xué)生有較高的能力要求。
【思路點(diǎn)撥】:“啟示”類設(shè)問(wèn)的解題關(guān)鍵有兩點(diǎn):
一是分析材料,明確材料中的做法。對(duì)材料要全面分析,特別要是分析狀態(tài)和措施兩個(gè)層次。從狀態(tài)的角度看,要分析材料反映的問(wèn)題是什么,或意義有哪些,然后從問(wèn)題產(chǎn)生的原因中吸取教訓(xùn),從成功之處總結(jié)經(jīng)驗(yàn),從而得出“啟示”。
從措施的角度看,要分析材料中成功的做法有哪些,不成功的做法又有哪些,成功的做法啟示我們可以或應(yīng)該這樣做,不成功的做法則啟示我們不應(yīng)該或不可以這樣做。這就是對(duì)我們的啟示。
二是回歸教材,找到知識(shí)的對(duì)應(yīng)點(diǎn)。在上述分析材料的基礎(chǔ)上,再回歸教材,把分析得出的結(jié)論與教材基本原理、基本觀點(diǎn)對(duì)應(yīng)起來(lái),即弄清材料對(duì)我們的啟示——“應(yīng)該怎樣做”或“不應(yīng)該怎樣做”,在教材上的內(nèi)容到底是哪些,然后把材料與基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析即可。
【失誤提示】:“啟示”類設(shè)問(wèn)在解答過(guò)程中,學(xué)生極容易出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題:一是脫離材料,只是簡(jiǎn)單地羅列教材知識(shí),這是不符合設(shè)問(wèn)要求的。一定要注意是從材料中得出啟示。二是原理與方法論的相脫離,要么只寫(xiě)原理性的知識(shí),要么只寫(xiě)方法論的內(nèi)容。
對(duì)于現(xiàn)狀的分析,直接找到的往往是原理性的內(nèi)容,我們?cè)诖痤}過(guò)程中不應(yīng)忽略其方法論要求;對(duì)于措施的分析,雖然直接找到的往往是方法論的內(nèi)容,但在答題過(guò)程中也應(yīng)指出有關(guān)方法論的原理依據(jù)。
?題型五:“原因”類設(shè)問(wèn)
【特點(diǎn)簡(jiǎn)析】:“原因”類設(shè)問(wèn)一般都以“原因”、“為什么”、“為何”、“依據(jù)”等關(guān)鍵詞為題眼,要求學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析說(shuō)明造成某個(gè)問(wèn)題的原因、出現(xiàn)某種現(xiàn)象的原因,或采取某種措施、提出某種對(duì)策的依據(jù)。
由于問(wèn)題或現(xiàn)象的出現(xiàn)往往是多種因素綜合作用的結(jié)果,某種措施或?qū)Σ叩某雠_(tái)也往往是多個(gè)主體參與的結(jié)果,而且無(wú)論是問(wèn)題、現(xiàn)象還是措施、對(duì)策,其造成的影響(積極或消極)也往往是多方面的。
因此,“原因”類設(shè)問(wèn)對(duì)學(xué)生的綜合能力要求是比較高的,學(xué)生普遍感覺(jué)到難以找到有效的、相對(duì)比較“管用”分析方法,因而此類問(wèn)題的得分率總是很難得到保證。
【思路點(diǎn)撥】:“原因”類設(shè)問(wèn)在解題過(guò)程中,應(yīng)該注意分析的角度,從不同的角度全面進(jìn)行分析。常用的分析角度主要有以下四個(gè):
一是聯(lián)系教材分析原因。我們看到一個(gè)“原因”類設(shè)問(wèn),第一個(gè)應(yīng)該想到的問(wèn)題就是教材上關(guān)于這個(gè)問(wèn)題具體有哪些內(nèi)容?聯(lián)系教材是分析原因的最基本的角度,很多問(wèn)題通過(guò)聯(lián)系教材內(nèi)容就能夠得到解決的。
二是聯(lián)系材料分析原因。材料中往往蘊(yùn)含著解決“原因”類設(shè)問(wèn)的有關(guān)信息,如材料反映出來(lái)的問(wèn)題,材料體現(xiàn)的重要性和緊迫性等,均可作為我們分析原因的依據(jù),我們?cè)诖痤}過(guò)程中應(yīng)對(duì)材料加以充分重視。
三是聯(lián)系主體分析原因。一個(gè)“原因”類設(shè)問(wèn)一定牽涉到一定的主體,而特定的主體肯定享有一定的權(quán)利和負(fù)有一定的義務(wù)、具有一定的職責(zé)。
在具體的題目中,象黨的性質(zhì)和地位、國(guó)家機(jī)構(gòu)的性質(zhì)和組織活動(dòng)原則、公民的權(quán)利和義務(wù)、消費(fèi)者的權(quán)益、經(jīng)營(yíng)者的素質(zhì)、勞動(dòng)者的權(quán)利和義務(wù)等等,經(jīng)常作為一些“原因”類設(shè)問(wèn)的答案出現(xiàn)的。
四是聯(lián)系地位分析原因。某個(gè)問(wèn)題的地位如何,直接關(guān)系到人們對(duì)它的態(tài)度,所以,地位往往也是采取某種措施、提出某種方案的重要原因。因而我們?cè)诮獯?ldquo;原因”類設(shè)問(wèn)時(shí),可以從地位的角度來(lái)分析原因,具體到題目中,一般表現(xiàn)為諸如必要性、必然性、可能性、重要性等。
【失誤提示】:學(xué)生在解答“原因”類設(shè)問(wèn)時(shí),很容易出現(xiàn)單打一的問(wèn)題,聯(lián)系教材分析時(shí)腦子里只有課本知識(shí)了,聯(lián)系材料分析時(shí)腦子里只有材料內(nèi)容了,聯(lián)系主體分析時(shí)又只有幾個(gè)不同的主體了,而聯(lián)系地位分析時(shí)又只剩下重要性、必要性、緊迫性了。
而現(xiàn)在不少題目往往需要學(xué)生從多個(gè)角度綜合進(jìn)行分析。所以在答題過(guò)程中如果只從一個(gè)角度分析,哪怕分析得再好,得分也是往往要打折扣的。
?補(bǔ)充題型:
1、“反映”型題型
設(shè)問(wèn)方式:“反映了某一問(wèn)題發(fā)生了那些變化”、“反映了什么現(xiàn)象或什么問(wèn)題”、“說(shuō)明了什么”等。
解題方法:反映型題目材料所提供的信息都是感性的,而答案要求則是理性的,也就是要把感性材料理性化,即把材料所提供的信息教材中所學(xué)的知識(shí)加以表述。
解答這種類型題目的關(guān)鍵是對(duì)材料所給的信息要全面把握,可采用定點(diǎn)法,即采用定點(diǎn)—聯(lián)系—梳理作答的解題思路。
2、“評(píng)析”型題型
設(shè)問(wèn)方式:一般是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)某一觀點(diǎn)或某一行為做評(píng)析
解題方法:回答此類題目一般是先判斷,給出正確觀點(diǎn);其次用教材的某些理論觀點(diǎn)來(lái)列出相應(yīng)依據(jù);接著就材料中的觀點(diǎn)或行為進(jìn)行分析;最后更正錯(cuò)誤觀點(diǎn)或行為。
3、“圖表”型題型
解題方法:首先看圖表標(biāo)題,一般來(lái)說(shuō)它都能直接反映了圖表的內(nèi)容;其次做到“三比”:橫向比、縱向比、綜合比,將橫向和縱向顯示出來(lái)的規(guī)律綜合起來(lái)比較、考慮,概括出整個(gè)圖表所反映出的中心內(nèi)容;最后,注意圖表下的注釋。
?。▽?shí)習(xí)小編:加油豬)
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