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2016心理學(xué)考研312真題及答案勤思解析完整版

  單選

  1.張明在實(shí)驗(yàn)室考察不同顏色對(duì)人視覺的影響,李亮在日常的教學(xué)環(huán)境條件下考察不同教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響,兩人研究方法的不同在于()
  A.有無自變量B.有無因變量C.控制額外變量D.有無研究假設(shè)【解析】選C。張明用的是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法,李亮用的是自然實(shí)驗(yàn)法,兩種研究方法主要的區(qū)別在于實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)對(duì)額外變量進(jìn)行了嚴(yán)格控制,而自然實(shí)驗(yàn)控制額外變量不夠嚴(yán)格。



 

  2.1967年《認(rèn)知心理學(xué)》出版標(biāo)志現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的誕生,作者是()
  A.斯滕伯格     B.布魯納    C.奈塞爾    D.西蒙

  3.病人因顳葉受傷而導(dǎo)致受損的功能主要是()
  A.聽覺    B.視覺    C.嗅覺    D.味覺
  【解析】選A。顳葉位于外側(cè)裂下方,負(fù)責(zé)處理聽覺信息,也與記憶和情感有關(guān)。


 

  4.在裂腦人實(shí)驗(yàn)中,假設(shè)給被試左視野呈現(xiàn)“蘋果”圖片,右視野呈現(xiàn)單詞“杯子”,能順利完成的任務(wù)是()
  A.用左手選出屏幕后擺放的蘋果B.右手選出蘋果
  C.左手選出屏幕后擺放的杯子D.口頭報(bào)告看到了蘋果
  【解析】選A。每個(gè)半球只對(duì)來自身體對(duì)側(cè)的刺激作出反應(yīng),并調(diào)節(jié)對(duì)側(cè)身體的運(yùn)動(dòng)。題目中左視野呈現(xiàn)“蘋果”圖片,投射在腦的右側(cè),被試用左手很容易從屏幕后選出蘋果。但是語(yǔ)言是左半球控制的,所以被試不能口頭報(bào)告看到蘋果。


 

5.若以黑色圓點(diǎn)實(shí)驗(yàn)刺激材料,成人注意廣度的平均水平是()
  A.3—4個(gè)    B.4—5個(gè)    C.6—7個(gè)    D.8—9個(gè)
  【解析】選D。研究表明,成人注意的平均廣度是:外文字母4~6個(gè),黑色圓點(diǎn)8~9個(gè),幾何圖形3~4個(gè),漢字3~4個(gè)。

  6.剝奪人的快速眼動(dòng)睡眠后,讓其重新入睡,其快速眼動(dòng)睡眠通常會(huì)()
  A.增加    B.消失    C.減少    D.無變化
  【解析】選A。睡眠剝奪的試驗(yàn)一旦結(jié)束,REM出現(xiàn)的時(shí)間提前,時(shí)間也延長(zhǎng),出現(xiàn)的次數(shù)增加,說明REM遭到剝奪后要求補(bǔ)償?shù)内厔?shì)最為強(qiáng)烈。

  7.在聲音傳導(dǎo)的過程中,中耳三塊聽小骨把聲音最終傳遞到()
  A.科蒂氏器B.正圓窗C.卵圓窗D.前庭器官
  【解析】選C。中耳由鼓膜、三塊聽小骨、卵圓窗和正圓窗組成。當(dāng)聲音從外耳道傳入鼓膜時(shí),引起鼓膜的機(jī)械振動(dòng),鼓膜的運(yùn)動(dòng)帶動(dòng)三塊聽小骨,把聲音傳至卵圓窗,引起內(nèi)耳淋巴液的震動(dòng)。


 

  8.在夜空中,由于浮云的移動(dòng),使人們聯(lián)想為浮云后面的月亮在動(dòng),這種現(xiàn)象稱為()
  A.運(yùn)動(dòng)后效     B.誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)     C.自主運(yùn)動(dòng)    D.動(dòng)景運(yùn)動(dòng)
  【解析】選B。誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)指由于一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)使相鄰的一個(gè)靜止物體產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象。例如,夜空中的月亮是相對(duì)靜止的,而浮云是運(yùn)動(dòng)的,但是,我們看到的卻是月亮在云中穿行。
 

  9.右圖所示的向日葵近疏遠(yuǎn)密,它說反映的視覺線索是()
  A.空氣透視B.線條透視C.紋理梯度D.對(duì)象重桑
  【解析】紋理梯度(結(jié)構(gòu)極差)——視野中的物體在視網(wǎng)膜上的投影大小和投影密度發(fā)生有層次的變化。向日葵的近疏遠(yuǎn)密反映的是紋理梯度。



 

  10.最早的社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)是()
  A.社會(huì)比較B.監(jiān)獄模擬C.從眾D.社會(huì)助長(zhǎng)
  【解析】選D。早在1897年,N.特里普利特進(jìn)行了有關(guān)他人在場(chǎng)對(duì)個(gè)人行為影響的最早的社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)。他研究了人們騎自行車的速度,發(fā)現(xiàn)個(gè)人單獨(dú)騎自行車的速度要比一群人一起騎自行車的速度慢20%。后來,他又以一群10-12歲的兒童作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是卷線,發(fā)現(xiàn)團(tuán)體卷線比單獨(dú)工作的效率高10%。后者被認(rèn)為是最早的社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室研究。

  11.小明嚼口香糖玩時(shí),不慎將10元紙幣掉到狹縫里,幾經(jīng)嘗試,無法用手取出,最后在別人建議下用口香糖粘出,小明開始沒有用這樣的方法的主要影響因素()
  A.功能固著B.原型啟發(fā)C.動(dòng)機(jī)D.知識(shí)表征
  【解析】A,把某種功能賦予某種物體的傾向叫功能固著,通常我們會(huì)認(rèn)為某種東西固有某種功能,它只可解決某種問題,因此在需要用它解決別的問題(砸開果殼等)的時(shí)候,不能打破這種功能固著的傾向,就會(huì)影響到對(duì)問題的解決。在別人提出建議之前,小明只知道口香糖是一種食物,并沒有意識(shí)到口香糖可以粘東西的作用,屬于功能固著對(duì)問題解決的作用。
  另外,該題與模擬題(五)第19題重合。

  12.進(jìn)行三段論推理時(shí),有時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的結(jié)論。例如“有些哲學(xué)家是詩(shī)人,有些詩(shī)人是畫家,所以有些哲學(xué)家是畫家。”伍德·沃斯對(duì)這種錯(cuò)誤推理的解釋是()
  A.前提邏輯量詞產(chǎn)生氣氛影響人的結(jié)論
  B.沒有根據(jù)前提建立更多的心理模型
  C.在推理中過程中沒有集中注意力
  D.個(gè)體錯(cuò)誤地解釋了前提
  【解析】A,三段論推理中,前提所使用的邏輯量詞(如所有、一些等)產(chǎn)生一種“氣氛”,使人們?nèi)菀捉邮馨型贿壿嬃吭~的結(jié)論,但這一結(jié)論不一定正確。題中推理的錯(cuò)誤主要是由于邏輯量詞產(chǎn)生的氣氛效應(yīng)。

  13.下列選項(xiàng)中,不屬于語(yǔ)言的特征的是()
  A.具有社會(huì)性B.具有句法規(guī)則
  C.有限的詞語(yǔ)能產(chǎn)生無限的語(yǔ)句D.詞語(yǔ)與其所代表的意義的聯(lián)系是必然的
  【解析】D,語(yǔ)言的特征包括以下特征(1)創(chuàng)造性,是指人們使用有限數(shù)量的詞語(yǔ)和組合這些詞語(yǔ)的規(guī)則,便能產(chǎn)生或理解無限數(shù)量的語(yǔ)句(2)結(jié)構(gòu)性,是指語(yǔ)言受到規(guī)則的限制,通過一定的語(yǔ)法規(guī)則將個(gè)別單詞組合成有意義的句子。(3)指代性指語(yǔ)言的各種成分都指代一定的事物或抽象的概念(4)社會(huì)性與個(gè)體性是指語(yǔ)言是個(gè)體運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行的交際活動(dòng),因此具有社會(huì)性;而語(yǔ)言行為有據(jù)有個(gè)體的特點(diǎn)。(5)意義性是指每一個(gè)詞或者句子都有一定的含義,這種含義能夠相互理解和相互交流。但語(yǔ)言符號(hào)與其所代表的的意義之間沒有必然的、邏輯的聯(lián)系。
  【對(duì)照】參看強(qiáng)化班講義心理學(xué)導(dǎo)論部分第八章語(yǔ)言,第一個(gè)知識(shí)點(diǎn),原題如下。

  14.一般認(rèn)為,口吃屬于()
  A.語(yǔ)言理解障礙B.語(yǔ)言產(chǎn)生障礙C.語(yǔ)言知覺障礙D.語(yǔ)義加工障礙
  【解析】B,言語(yǔ)產(chǎn)生可以分為三個(gè)階段,包括詞匯選擇階段,也就是說話者根據(jù)交流的情景把自己想要表達(dá)的想法或者觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變成具體的概念;語(yǔ)音形式編碼階段,即前面選擇好的詞條激活跟它對(duì)應(yīng)的的語(yǔ)音代碼;發(fā)音運(yùn)動(dòng)階段,也就是大腦將音位編碼階段形成的發(fā)音動(dòng)作指令發(fā)送給發(fā)音運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)來執(zhí)行。前兩個(gè)階段均屬于言語(yǔ)計(jì)劃階段的過程,而發(fā)音運(yùn)動(dòng)階段屬于執(zhí)行階段,這兩個(gè)階段是交互進(jìn)行的,言語(yǔ)能力正常,說話者可以自行調(diào)整計(jì)劃與運(yùn)動(dòng)之間的時(shí)間關(guān)系,如果言語(yǔ)能力有缺陷,就有可能在言語(yǔ)計(jì)劃和執(zhí)行之間出現(xiàn)問題,導(dǎo)致言語(yǔ)不流暢,如口吃。

  15.根據(jù)比率智商的計(jì)算公式,如一個(gè)孩子的心理年齡與生理年齡一致,則智商是()
  A.50B.75C.100D.125
  【解析】C,比率智商是指智齡與實(shí)際年齡(生理年齡)之比,其公式為IQ=智力年齡/實(shí)際年齡×100,若一個(gè)孩子的心理年齡與生理年齡一致,則其智商為100。


 

  16.在智力的PASS模型中處于最高層次認(rèn)知過程的是(   )
  A.注意     B.計(jì)劃  C.同時(shí)性加工      D.繼時(shí)性加工
  【解析】B,PASS是指“計(jì)劃–注意–同時(shí)性加工–繼時(shí)性加工”,它包含了三層認(rèn)知系統(tǒng)和四種認(rèn)知過程。① 注意系統(tǒng),又稱注意–喚醒系統(tǒng),是整個(gè)系統(tǒng)的基礎(chǔ);② 同時(shí)性加工和繼時(shí)性加工稱為信息加工系統(tǒng),處于中間層次;③ 計(jì)劃系統(tǒng)處于最高層次,負(fù)責(zé)監(jiān)督、管理、調(diào)節(jié)其他心理過程。




  17.人們?cè)谧晕冶砺稌r(shí)候通常遵循的原則是(   )
  A.相互性     B.折扣      C.公平性      D.自我監(jiān)控
  【解析】A,自我表露對(duì)人際關(guān)系發(fā)展有重要影響,其中相互性是人們?cè)谧晕冶砺稌r(shí)通常遵循性相互性的原則。



  18.不屬于大五人格因素特質(zhì)的是(   )
  A.開放性     B.精神質(zhì)  C.神經(jīng)質(zhì)      D.宜人性
  【解析】B,①開放性:具有想象、審美、情感豐富、求異、創(chuàng)造、智能等特質(zhì);②責(zé)任心:顯示了勝任、公正、條理、盡職、成就、自律、謹(jǐn)慎、克制等特質(zhì);③外傾性;表現(xiàn)出熱情、社交、果斷、活躍、冒險(xiǎn)、樂觀等特質(zhì);④宜人性:具有信任、直率、利他、依從、謙虛、移情等特質(zhì);⑤神經(jīng)質(zhì):具有焦慮、敵對(duì)、壓抑、自我意識(shí)、沖動(dòng)、脆弱等特質(zhì)。因?yàn)檫@五個(gè)因素在很多人格研究中都呈現(xiàn)顯著,因而被稱為“大五人格理論”。

  19.將潛意識(shí)理論從個(gè)體意識(shí)發(fā)展為集體意識(shí)的學(xué)者是(   )
  A.阿德勒     B.羅杰斯  C.榮格      D.弗洛伊德
  【解析】C,榮格提出集體無意識(shí)的概念,認(rèn)為人格既是一個(gè)復(fù)雜多變的結(jié)構(gòu),又是一個(gè)層次分明、相互左右的結(jié)構(gòu),由意識(shí)、個(gè)體潛意識(shí)、集體潛意識(shí)組成。


  20.當(dāng)玩具在眼前消失,兒童認(rèn)為它仍然存在的,這個(gè)描述對(duì)應(yīng)的概念是(   )
  A.客體永久性     B.知覺的恒常性  C.運(yùn)算      D.守恒


  【解析】A,客體永久性也稱為物體恒存,是嬰兒在感知運(yùn)動(dòng)階段產(chǎn)生的重要的心里現(xiàn)象,它是指當(dāng)物體在嬰兒面前消失,嬰兒仍舊認(rèn)為它是存在,并沒有消失。

  21.大多數(shù)兒童在許多記憶任務(wù)上的隨年齡增長(zhǎng)而提高,持信息加工觀點(diǎn)的研究者對(duì)這一現(xiàn)象最可能的解釋是(   )
  A.發(fā)展過程中具體的記憶發(fā)展變化
  B.父母和老師的強(qiáng)化效應(yīng)隨兒童年齡逐漸積累
  C.隨兒童成長(zhǎng),他們可相對(duì)使用更多樣化的記憶策略
  D.對(duì)兒童而言,記憶能力的測(cè)量隨著兒童年齡的增加而變的更可靠。
  C【解析】:弗拉維爾等提出了記憶策略發(fā)展的三個(gè)階段:0-5歲,無策略;5-7歲,不能主動(dòng)應(yīng)用策略,需要誘導(dǎo);10歲后,主動(dòng)自覺采用策略)

  22.在同伴提名中,受到同伴正向提名較少、負(fù)向提名較多的是
  A.受歡迎兒童        B.被拒斥兒童
  C.有爭(zhēng)議兒童        D.受忽視兒羞
  B 【解析】被拒斥兒童受到同伴正向評(píng)價(jià)少,負(fù)面評(píng)價(jià)多。

  23.特雷恩(R.Tryon)的選擇性繁殖實(shí)驗(yàn)證明了
  A.可以通過訓(xùn)練改善老鼠的迷盲學(xué)習(xí)能力
  B.老鼠的迷宮學(xué)習(xí)能力與其自然成熟相關(guān)
  C.老鼠的迷宮學(xué)習(xí)能力受其基因組成的影響
  D.老鼠比鴿子具有更好的迷宮學(xué)習(xí)能力
  C 【解析】選擇性繁殖主要區(qū)別于自然繁殖,是用已知的父本母本定向培育,該方法主要為了證明基因的作用。

  24.根據(jù)屈布勒一羅斯(E. Kübler-Ross)的觀點(diǎn),死亡應(yīng)對(duì)可以分為五個(gè)階段。這些階段依次是
  A.憤怒—否認(rèn)—抑郁—乞求—接納     B.否認(rèn)—抑郁—乞求—憤怒—接納
  C.憤怒—抑郁—否認(rèn)—乞求—接納     D.否認(rèn)—憤怒—乞求—抑郁—接納
  D 【解析】臨終的狀態(tài)過程大致可分為五個(gè)階段,即否認(rèn)階段、憤怒階段、乞求階段、抑郁階段、接納階段。



  25.下列關(guān)于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中“圖式”的表述,錯(cuò)誤的是
  A.圖式是知識(shí)的一種表征方式         B.圖式是概括化的動(dòng)作模式
  C.圖式是動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織           D.圖式是具有可逆性的一種操作
  A 【解析】皮亞杰認(rèn)為,“圖式是指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織,這些動(dòng)作在同樣或類似的環(huán)境中由于重復(fù)而引起遷移或概括”,并把圖式分為“動(dòng)作圖式”、“符號(hào)圖式”和“運(yùn)算圖式”,A不屬于皮亞杰理論中圖式的概念。



  26.布魯納認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)必須“超越給定信息”。這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)過程是
  A.獲得          B.轉(zhuǎn)化           C.評(píng)價(jià)       D.動(dòng)機(jī)
  B 【解析】布魯納認(rèn)為,學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu):學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。轉(zhuǎn)化即超越給定信息,運(yùn)用各種方法將它們變成另外的形式,以適合新任務(wù),并獲得更多的知識(shí)。



  27.根據(jù)加涅的觀點(diǎn),屬于連鎖學(xué)習(xí)范疇的是
  A.辨別學(xué)習(xí)                        B.言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)
  C.具體概念學(xué)習(xí)                    D.定義概念學(xué)習(xí)
  B 【解析】連鎖學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激—反應(yīng)動(dòng)作,以形成一系列刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)。



  28.根據(jù)多伊奇(M.Deutsch)的觀點(diǎn),最能激發(fā)學(xué)生掌握目標(biāo)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)是
  A.競(jìng)爭(zhēng)型課堂結(jié)構(gòu)                  B.合作型課堂結(jié)構(gòu)
  C.個(gè)體化型課堂結(jié)構(gòu)                D.混合型課堂結(jié)構(gòu)
  C 【解析】個(gè)體型課堂結(jié)構(gòu)激發(fā)以掌握目標(biāo)為中心的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。個(gè)體型結(jié)構(gòu)很少注重外部標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)調(diào)自我發(fā)展和自身進(jìn)步。由于個(gè)體型結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)的是完成學(xué)習(xí)活動(dòng)本身,即個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣,而不注重他人是否完成學(xué)習(xí),因此它強(qiáng)調(diào)只要自己努力就會(huì)完成學(xué)習(xí),獲得自我的進(jìn)步和水平的提高。在這種情況下,往往將成功歸因于自己的努力,產(chǎn)生很強(qiáng)的自豪感;失敗則會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感,但也不會(huì)認(rèn)為自己無能,而是通過增加努力或?qū)ふ腋玫膶W(xué)習(xí)方法來爭(zhēng)取下次的成功。
 


  29.外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)不是相互對(duì)立的,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的重點(diǎn)在于外部動(dòng)機(jī)的不斷內(nèi)化。持這一觀點(diǎn)的動(dòng)機(jī)理論是
  A.成敗歸因理論                    B.言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)
  C.自我價(jià)值理論                    D.自我決定理論
  D 【解析】自我決定理論指出,教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能夠充分滿足學(xué)生自主需要、勝任需要和歸屬需要的學(xué)習(xí)環(huán)境,幫助學(xué)生培養(yǎng)自我決定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。



  30.普雷馬克原理是指
  A.用低頻活動(dòng)作為高頻活動(dòng)的強(qiáng)化物  B.用高頻活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物
  C.用低頻活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物  D.用高頻活動(dòng)作為高頻活動(dòng)的強(qiáng)化物
  B 【解析】普雷馬克原理是指用高頻行為(喜歡的行為)作為低頻行為(不喜歡的行為)的有效強(qiáng)化物。
  【對(duì)照】
  與沖刺密卷教育心理學(xué)主觀題第2題考查點(diǎn)重合。


  31.在以前學(xué)習(xí)中得到提高的某種官能,對(duì)后來涉及該官能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用,從而表現(xiàn)出遷移效應(yīng).持這一觀點(diǎn)的遷移理論是
  A.形式訓(xùn)練說                      B.共同因素說
  C.概括原理說                      D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說
  A 【解析】形式訓(xùn)練說假定,人類大腦的許多區(qū)域代表了許多不同的官能。人的心智是由許多不同的官能組成的,不同的官能活動(dòng)相互配合就構(gòu)成各種各樣的心理活動(dòng)。各種官能可以像訓(xùn)練肌肉一樣通過練習(xí)增加力量(能力)。


  32.首先提出“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”一詞的學(xué)者是
  A.笛卡兒          B.馮特         C.鐵欽納          D.赫爾姆霍茨
  B 【解析】實(shí)驗(yàn)心理學(xué)一詞,是 1862 年由德國(guó)著名心理學(xué)家、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的先驅(qū)之一馮特(Wilhelm Wundt,1832~1920)在他的《感官知覺理論貢獻(xiàn)》論文集 的導(dǎo)言里最早提出來的。


  33.在研究的某一時(shí)期內(nèi)或特定時(shí)間點(diǎn)上發(fā)生的各種社會(huì)事件都可能影響被試的行為,從而混淆實(shí)驗(yàn)處理的效果。這種影響研究?jī)?nèi)部效度的因素屬于
  A.歷史因素                        B.成熟因素
  C.統(tǒng)計(jì)回歸效應(yīng)                    D.研究變量與被試特點(diǎn)的交互作用
  A 【解析】某一時(shí)期社會(huì)事件的影響屬于歷史因素。


  34.既能比較直接地測(cè)量每個(gè)加工階段的時(shí)間,也能比較明顯地看出每個(gè)加工階段特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)是
  A.庫(kù)珀(L.Cooper)的心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)
  B.漢密爾頓(W.Hamilton)的字母轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)
  C.克拉克(H.Clark)的句子一圖形匹配實(shí)驗(yàn)
  D.斯騰伯格(S.Sternberg)的短時(shí)記憶信息提取實(shí)驗(yàn)
  B 【解析】即開窗實(shí)驗(yàn)。


  35.功能性磁共振成像技術(shù)的縮寫是
  A. PET         B. fMRI         C. MEG      D. ERPs
  B 【解析】功能性磁共振成像技術(shù),英文為functional magnetic resonance imaging,縮寫為fMRI。


  
  

  37.在研究雙眼輻合對(duì)大小-距離判斷的影響實(shí)驗(yàn)中,發(fā)現(xiàn)在刺激物的實(shí)際大小和實(shí)際距離都固定不變的情況下,隨著輻合角度的增大
  A.個(gè)體知覺的距離愈近    B.個(gè)體知覺的距離愈遠(yuǎn)
  C.個(gè)體的距離知覺愈好    D.個(gè)體的距離知覺愈差
  A 【解析】輻合角度越大,個(gè)體知覺的距離越近。
  38.黃色顏料和綠色顏料混合所得到的顏色,其明度是
  A.與黃色保持一致        B.與綠色保持一致
  C.兩種顏色的明度相加    D.兩種顏色的明度相減
  D 【解析】在減法混合中,混合的色越多,明度越低,純度也會(huì)有所下降。


  39.探討注意在多個(gè)并行任務(wù)間的指向和調(diào)節(jié)作用時(shí),常用的研究范式是
  A.雙側(cè)任務(wù)范式          B.雙任務(wù)范式
  C.提示范式              D.搜索范式
  B 【解析】雙任務(wù)范式(Dual-Task Paradigms)關(guān)心注意是如何在多個(gè)并行任務(wù)間起到指向和調(diào)節(jié)作用的。


  40.采用拉丁方設(shè)計(jì)控制額外變量的方法屬于
  A.消除法       B.恒定法        C.抵消法     D.隨機(jī)控制法
  C 【解析】抵消平衡法:在額外變量既不能消除也不能保持恒定的情況下,通過實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)的方法抵消或平衡額外因素帶來的誤差。
  通常其用來應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)中的順序誤差、空間誤差、習(xí)慣誤差、疲勞效應(yīng)、練習(xí)效應(yīng)等,如ABBA法和拉丁方設(shè)計(jì)。


  41.在進(jìn)行視覺實(shí)驗(yàn)時(shí),視覺刺激會(huì)對(duì)視覺感受性產(chǎn)生影響。這種影響主要表現(xiàn)為
  A.只有強(qiáng)光會(huì)降低視覺感受性      B.只有弱光會(huì)降低視覺感受性
  C.強(qiáng)光和弱光都會(huì)降低視覺感受性  D.強(qiáng)光和弱光都會(huì)提高視覺感受性
  A 【解析】強(qiáng)光降低視覺感受性,弱光升高視覺感受性。


  
  42.該研究最恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是
  A.被試內(nèi)設(shè)計(jì)                   B.被試間設(shè)計(jì)
  C.嵌套設(shè)計(jì)                     D.事后回溯設(shè)計(jì)
  B 【解析】為了避免練習(xí)效應(yīng),最好選用被試間設(shè)計(jì)。


  43.根據(jù)所列結(jié)果,該實(shí)驗(yàn)可能存在
  A.交互作用    B.易化作用     C.抑制作用     D.強(qiáng)化作用
  A 【解析】不同難度下,不同方法的效果不同,是交互作用。


  44.根據(jù)所列結(jié)果,還應(yīng)考慮實(shí)驗(yàn)可能存在
  A.霍桑效應(yīng)    B.安慰劑效應(yīng)   C.地板效應(yīng)     D.天花板效應(yīng)
  D 【解析】在容易條件下接受不同方法教學(xué)的學(xué)生成績(jī)均接近滿分,可能存在天花板效應(yīng)。


  45.信度系數(shù)的定義公式是
  A.   B.     C.    D.
  46.某個(gè)測(cè)驗(yàn)由于條件限制,只得到了一次施測(cè)數(shù)據(jù)。此時(shí)計(jì)算該測(cè)驗(yàn)的信度應(yīng)該使用
  A.多質(zhì)多法    B.復(fù)本法       C.分半法       D.重測(cè)法
  C 【解析】只有一次數(shù)據(jù)可以用分半法。ACD均需要多次數(shù)據(jù)。


  47.某研究中共有3組被試,每組12人,進(jìn)行方差分析時(shí),誤差自由度為
  A.2           B.11           C.33           D.35
  C 【解析】總自由度為3×12-1=35,自變量自由度為3-1=2,故誤差自由度為35-2=33。


  48.關(guān)于陸軍甲種測(cè)驗(yàn)和陸軍乙種測(cè)驗(yàn)的表述,錯(cuò)誤的是
  A.均可用于大規(guī)模的團(tuán)體施測(cè)
  B.可用于官兵選拔和職位配置
  C.可用于企事業(yè)領(lǐng)域人員選拔
  D.前者為非文字測(cè)驗(yàn),后者為文字測(cè)驗(yàn)
  【解析】D,陸軍甲種測(cè)驗(yàn)和陸軍乙種測(cè)驗(yàn)均屬于團(tuán)體測(cè)驗(yàn),可用于團(tuán)體施測(cè),最初是用來選拔官兵并剔除不合格對(duì)象的,后來也可用于企事業(yè)領(lǐng)域人員選拔;陸軍甲種測(cè)驗(yàn)是文字型測(cè)驗(yàn),乙種測(cè)驗(yàn)屬于非文字測(cè)驗(yàn),用于非英語(yǔ)母語(yǔ)和文盲者使用。


  49.根據(jù)因素分析的結(jié)果,韋克斯勒兒童智力測(cè)驗(yàn)(第四版)測(cè)查的能力因素主要包括
  A,言語(yǔ)理解、知覺組織、工作記憶、加工速度
  B.分析能力、人際關(guān)系,圖形分析、類比推理
  C.語(yǔ)詞關(guān)系、認(rèn)知風(fēng)格、工作記憶、空間推理
  D,詞匯能力、知覺組織、創(chuàng)造能力、抽象推理
  【解析】A,韋氏智力量表(第四版)結(jié)構(gòu)變?yōu)?ldquo;四指數(shù)”結(jié)構(gòu),即言語(yǔ)理解指數(shù)、知覺推理指數(shù)、工作記憶指數(shù)和加工速度指數(shù),這也是繼承了第三版韋氏智力測(cè)驗(yàn)經(jīng)過因素分析得出的結(jié)果,即言語(yǔ)理解因素、知覺組織因素、集中注意力或克服分心因素以及加工速度因素。


  50.測(cè)量的基本要素是
  A.信度、效度               B.參照點(diǎn)、單位
  C.參照點(diǎn)、信度             D.單位、效度
  【解析】B,測(cè)量的基本單位是參照點(diǎn)和單位。


  51.一個(gè)呈負(fù)偏態(tài)分布的隨機(jī)變量,其眾數(shù)、中數(shù)、算術(shù)平均數(shù)的大小關(guān)系是
  A.三者相等   B.眾數(shù)最小   C.中數(shù)最小   D.算術(shù)平均數(shù)最小
  【解析】D,負(fù)偏態(tài)中,眾數(shù)、中數(shù)和算術(shù)平均數(shù)的分布為M < Md < Mo


  52.關(guān)于下列四個(gè)圖形的描述,錯(cuò)誤的是(   )
  A.圖a中兩個(gè)隨機(jī)變量的均值不同,方差相同
  B.圖b中兩個(gè)隨機(jī)變量的均值相同,方差不相同
  C.圖c中兩個(gè)隨機(jī)變量的均值、方差均不相同
  D.圖d中兩個(gè)隨機(jī)變量的均值相同,方差也相同
  D 【解析】圖d中兩個(gè)變量均值相同,方差不同。


  53.下列關(guān)于概化理論的表述,錯(cuò)誤的是(   )
  A.屬于隨機(jī)抽樣理論
  B.關(guān)于行為測(cè)量可靠性的理論
  C.關(guān)于被試能力估計(jì)的理論
  D.全域分?jǐn)?shù)類似經(jīng)典測(cè)量理論的真分?jǐn)?shù)
  C 【解析】考察概化理論的概念。


  54.關(guān)于克龍巴赫α系數(shù)的表述,錯(cuò)誤的是(   )
  A.α系數(shù)可用來描述0、1計(jì)分測(cè)驗(yàn)的信度
  B.α值是所有可能的分半系數(shù)的平均值
  C.α值大,測(cè)驗(yàn)信度一定高
  D.α值小,測(cè)驗(yàn)信度一定低
  D【解析】α值大,測(cè)驗(yàn)信度一定高


  55.美國(guó)教育考試服務(wù)中心采用△=13+4Z表述題目難度,式中△字母表示題目難度值,Z表示由P值轉(zhuǎn)換得來的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù),其取值范圍為-3—3。根據(jù)正態(tài)分布表,下列表述錯(cuò)誤的是(   )
  A.△屬于等比量尺
  B.△值越大,題目越難
  C.通過率P=0.50時(shí),△=13
  D.△以25為上限,1為下限
  A 【解析】△不包含0,不屬于等比量表。


  56.在Logistic三參數(shù)模型項(xiàng)目特征曲線(ICC)上,拐點(diǎn)處的斜率表示的參數(shù)是
  A.難度   B.區(qū)分度   C.猜測(cè)度    D.能力值
  B 【解析】斜率都是表示區(qū)分度的。
  57.在各類選拔性測(cè)驗(yàn)中,若不同測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)可以互相補(bǔ)償,則用來合成不同測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)肚餓最恰當(dāng)方法是
  A.原始分?jǐn)?shù)相加法   B.線性等值法   C.多元回歸方法    D.匯編柵格法
  C【解析】當(dāng)同時(shí)采用幾個(gè)預(yù)測(cè)源來預(yù)測(cè)一個(gè)校標(biāo),而這些預(yù)測(cè)源變量之間又具有互償性時(shí)在合成測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)時(shí)可以采用多元回歸法。
  58.兩個(gè)變量分布都是真正的二分變量,要計(jì)算兩者之間的關(guān)系系數(shù),最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ?br />   A.四分相關(guān)     B. 相關(guān)     C.二列相關(guān)      D.點(diǎn)二列相關(guān)
  B【解析】四分相關(guān):兩個(gè)變量分布都是連續(xù)變量,被人為劃分成二分變量。相關(guān):兩個(gè)變量都是真正的二分變量。二列相關(guān):兩個(gè)變量都是連續(xù)變量,其中一個(gè)變量被人為劃分成二分變量。點(diǎn)二列相關(guān):一個(gè)變量是連續(xù)變量,另一個(gè)變量是真正的二分變量。


  59.當(dāng)樣本容量增大一倍時(shí),總體平均數(shù)的置信區(qū)間長(zhǎng)度會(huì)
  A. 擴(kuò)大一倍    B. 縮小一倍    C.擴(kuò)大1.414倍      D.縮小1.414倍
  D【解析】置信區(qū)間的公式為X±Z*σ/√n,當(dāng)n變成2n時(shí),σ/√n縮小1.414倍,則置信區(qū)間長(zhǎng)度縮小1.414倍。


  60.一元線性回歸方程,有效性檢驗(yàn)及解釋率的計(jì)算方法是
  A. 偏相關(guān)分析和計(jì)算信度系數(shù)   B.方差分析和計(jì)算決定系數(shù)
  C.多重檢驗(yàn)和計(jì)算回歸系數(shù)      D.因素分析和計(jì)算擬合指數(shù)
  B【解析】有效性檢驗(yàn)是利用方差分析原理,解釋率則計(jì)算決定系數(shù)R2,反映了自變量對(duì)因變量變化的解釋程度。


  
  61.所有考生在該題上的得分的平均分是
  A. 0.3     B.0.5       C.1.0       D.1.2
  C【解析】正確選項(xiàng)D的選擇率是0.5,表示總?cè)藬?shù)中有一半的人選擇正確,得2分,另外一半的人得0分。所有考生的得分平均分則應(yīng)該是1分。


  62.該題目得分的標(biāo)準(zhǔn)差為
  A.0.3      B.0.5       C.0.8      D.1.0
  D【解析】平均數(shù)是1,得分是2或0,則每一個(gè)考生的離均差都是1,即x-μ=1.根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)差的公式可知結(jié)果為1。


  63.如果正確回答該題的考生其測(cè)驗(yàn)總分的平均分值為75分,錯(cuò)誤回答該題的考生其測(cè)驗(yàn)總分的平均分值為65分,所有考生測(cè)驗(yàn)總分的方差為100,那么,該測(cè)量的區(qū)分度為
  A.0.1     B.0.5       C.0.86      D.1
  B【解析】根據(jù)點(diǎn)二列相關(guān)公式可得r=0.5。


  64.一次測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)的服從方差為25的正態(tài)分布,某學(xué)校共有100名學(xué)生參加測(cè)試,其平均值為70分,若置信水平為0.99,則總體平均值的置信區(qū)間為
  A.[69.5 70.57]    B.[68.71  71.29]     C. [67.52  72.48]     D.[63.55 76.45]
  B【解析】置信水平為0.99,則臨界值為2.58,根據(jù)公式X±2.58σ/√n。σ=√25,n=100.
  
 

  

  多選題:
  66.人格的特征有:
  A獨(dú)特性 B穩(wěn)定性  C整體性  D功能性
  【解析】選ABCD。人格的特征包括:獨(dú)特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性、功能性、自然性和社會(huì)性的統(tǒng)一。
  【對(duì)照】
  參見2016年312心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合最后6套模擬卷,模擬試卷(一),綜合題第81題。

  67.相對(duì)問題的解決的算法策略,啟發(fā)策略的優(yōu)點(diǎn),主要有

  A保證問題解決  B節(jié)省時(shí)間  C解決問題嘗試的次數(shù)少  D受定勢(shì)影響小

  【解析】BC。與算法式不同,啟發(fā)式并不能保證得到答案,但這種缺點(diǎn)可以通過其容易且速度快的優(yōu)點(diǎn)而得到補(bǔ)償。

  【對(duì)照】

  2016年心理學(xué)考研沖刺密卷,心理學(xué)導(dǎo)論主觀題第53題涉及該知識(shí)點(diǎn)。

  68.根據(jù)斯滕伯格智力成分亞理論,智力包括的成分有

  A經(jīng)驗(yàn)成分  B操作成分  C知識(shí)獲得成分  D元成分

  【解析】BCD。智力成分亞理論認(rèn)為,智力包括三種成分,即元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分。

  【對(duì)照】

  參見2016年312心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合最后6套模擬卷,模擬試卷(四),單選第16題。

  69.在利他行為研究中,影響旁觀者效應(yīng)的因素有

  A責(zé)任分散B時(shí)間壓力C評(píng)價(jià)恐懼D情境的不確定性

  【解析】ACD。引起旁觀者效應(yīng)的主要原因與以下的幾個(gè)因素有關(guān):① 責(zé)任擴(kuò)散;② 情境的不明確性;③ 評(píng)價(jià)恐懼。時(shí)間壓力因素是影響助人行為的情境因素。

  【對(duì)照】

  參見2016年312心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合最后6套模擬卷,模擬試卷(六),簡(jiǎn)答第77題。

 

  70.安斯沃斯設(shè)計(jì)了一種被廣泛用來測(cè)量嬰兒依戀品質(zhì)的試驗(yàn)程序,下列關(guān)于該程序特征的闡述錯(cuò)誤的是

  A評(píng)估家庭中親子互動(dòng)的頻率

  B觀察嬰兒在某種設(shè)置的情況中是否表現(xiàn)出尋找依戀對(duì)象

  C觀察各種社會(huì)性情境中親子互動(dòng),以評(píng)估兒童依戀特征 

  D觀察不同文化中的親子互動(dòng),以揭示嬰兒依戀本質(zhì)特征的跨文化差異

  【解析】AD,陌生情境測(cè)驗(yàn)主要為了考查嬰兒的依戀類型,并不是為了評(píng)估親子互動(dòng)頻率。

 

  71.在對(duì)學(xué)習(xí)含義的理解上,將學(xué)習(xí)分為習(xí)得和表現(xiàn)的心理學(xué)家有

  A托爾曼  B斯金納  C格斯里D班杜拉

  【解析】AD,托爾曼的潛伏學(xué)習(xí)認(rèn)為個(gè)體在得到強(qiáng)化之前已經(jīng)獲得了學(xué)習(xí),但只有清湖后才表現(xiàn)出來;班杜拉的觀察學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)中,同樣指出了兒童在觀察之后的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰對(duì)行為表現(xiàn)的影響。

 

  72.下列通常用于研究錯(cuò)誤記憶的范式有

  A. DRM范式   B. K/R范式     C.點(diǎn)探測(cè)范式   D.序列反應(yīng)時(shí)范式

  【解析】A,B。錯(cuò)誤記憶研究范式包括:集中聯(lián)想程序范式,即DRM范式;類別聯(lián)想程序范式;誤導(dǎo)信息干擾范式;無意識(shí)知覺范式;KK范式;KR范式等。

 

  73.下列屬于被試間設(shè)計(jì)的是(    )

  A.對(duì)照組設(shè)計(jì)B拉丁方設(shè)計(jì)C完全隨機(jī)設(shè)計(jì)D.ABBA

  【解析】AC,拉丁方設(shè)計(jì)和ABBA設(shè)計(jì)是在被試內(nèi)設(shè)計(jì)中為了平衡實(shí)驗(yàn)條件采用的兩種方法,因此屬于被試內(nèi)設(shè)計(jì)。

  74.某學(xué)生在智力測(cè)驗(yàn)上的IQ為115,如果利用另外的方式報(bào)告分?jǐn)?shù),還可以表示為(    )

  A 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)1  B T分?jǐn)?shù)60  C百分等級(jí)84 D 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)8

  【解析】ABC,離差智商是以100為平均數(shù),15為標(biāo)準(zhǔn)差的智力分?jǐn)?shù),T分?jǐn)?shù)是以50為平均數(shù),10為標(biāo)準(zhǔn)差的分?jǐn)?shù),百分等級(jí)是個(gè)體在常模中所處的相對(duì)位置,表示的是處于該水平以下個(gè)體所占比例。若智力測(cè)驗(yàn)上的IQ為115,表示原始分?jǐn)?shù)在所在的分布中高于平均數(shù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差,這相當(dāng)于84的百分等級(jí),轉(zhuǎn)換成T分?jǐn)?shù)為60。

  【對(duì)照】參看心理學(xué)考研沖刺密卷心理測(cè)量部分,常見標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)變式,原知識(shí)點(diǎn)如下:

  75.影響統(tǒng)計(jì)功效的因素有(   )

  A處理效應(yīng)大小B 顯著性水平的設(shè)定C 檢驗(yàn)的方向性D 樣本容量

  【解析】ABCD,影響統(tǒng)計(jì)功效的因素包括四個(gè)方面,(1)處理效應(yīng)大?。禾幚硇?yīng)越明顯,檢驗(yàn)力越高。(2)顯著性水平α:顯著性水平越高,檢驗(yàn)力越高。(3)檢驗(yàn)的方向性:同一顯著性水平,單尾檢驗(yàn)的效力高于雙尾檢驗(yàn)。(4)樣本容量:樣本容量越大,標(biāo)準(zhǔn)誤越小,樣本均值分布越集中,統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力越高。

  【對(duì)照】與與心理學(xué)必勝模擬題(三)第65題知識(shí)點(diǎn)重合,原題如下:

 

  三.簡(jiǎn)答題(每題10分,共50分)

  76.簡(jiǎn)述費(fèi)希納定律和史蒂文斯定律

  【參考答案】

 ?。?)費(fèi)希納定律

  a.費(fèi)希納定律也稱對(duì)數(shù)定律,它預(yù)測(cè)心理量和物理量之間呈對(duì)數(shù)關(guān)系,心理量的增長(zhǎng)慢于物理量的增長(zhǎng)。Ψ=KlogΦ,其中Ψ是心理感覺的量值,Φ是物理刺激高處絕對(duì)閾限以上的單位數(shù)量,K是固定的系數(shù)。這個(gè)公式就是費(fèi)希納定律,它表明感覺強(qiáng)度的變化和刺激強(qiáng)度的對(duì)數(shù)變化成正比。

  b.費(fèi)希納成立的條件:假定韋伯定律對(duì)所有類型和強(qiáng)度的刺激都是正確的;假定所有最小可覺差在心理上都是相等的。

 ?。?)史蒂文斯定律

  a.史蒂文斯提出心理量和物理量之間的共變關(guān)系是一個(gè)冪函數(shù)關(guān)系,因而這一定律也被成為冪定律。冪函數(shù)的指數(shù)值決定著按此公式所畫曲線的形狀。

  b.冪定律不適用于十分靠近閾限的微弱刺激,史蒂文斯等又提出了修正的冪函數(shù),從刺激中減去一個(gè)常數(shù):S=b(I-I0)a,這樣就可適用于全部可知覺的刺激范圍。

 

  77.簡(jiǎn)述斯滕伯格關(guān)于短時(shí)記憶信息提取方式的三種假設(shè)及研究成果

  【參考答案】

  短時(shí)記憶的提取指的是把短時(shí)記憶中的刺激信息回憶出來,或當(dāng)該刺激再現(xiàn)時(shí)能夠再認(rèn)。

  Sternberg 采用加法反應(yīng)時(shí),進(jìn)行了短時(shí)記憶提取的實(shí)驗(yàn)研究,假設(shè)短時(shí)記憶中被試對(duì)記憶項(xiàng)目的檢索和提取分為三種方式:

 ?。?)平行掃描:同時(shí)對(duì)短時(shí)記憶中保存的所有項(xiàng)目進(jìn)行提取。如果是這樣,無論短時(shí)記憶中保存的項(xiàng)目有多少,提取的時(shí)間都應(yīng)該是一樣的。

 ?。?)自動(dòng)停止系列掃描:對(duì)項(xiàng)目逐個(gè)進(jìn)行提取,一旦找到目標(biāo)項(xiàng)目就停止查找。找到目標(biāo)項(xiàng)目的搜索比找不到目標(biāo)項(xiàng)目的搜索反應(yīng)時(shí)短。

 ?。?)完全系列掃描:全部項(xiàng)目進(jìn)行完全的檢索,然后做出判斷。在這種提取方式下,反應(yīng)時(shí)間是項(xiàng)目長(zhǎng)度的函數(shù),但由于肯定判斷和否定判斷都要對(duì)全部項(xiàng)目進(jìn)行搜索,因此它們應(yīng)該具有同樣的反應(yīng)時(shí)間。

  結(jié)果表明,短時(shí)記憶的信息提取是以完全系列掃描方式進(jìn)行的。

 

  78.簡(jiǎn)述社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。

  【參考答案】

  社會(huì)建構(gòu)主義關(guān)注學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)背后的社會(huì)文化機(jī)制,其基本觀點(diǎn)是:學(xué)習(xí)是一個(gè)文化參與過程,學(xué)習(xí)者通過借助一定的文化支持參與某個(gè)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐活動(dòng)來內(nèi)化有關(guān)的知識(shí),掌握有關(guān)的工具。所謂學(xué)習(xí)共同體,就是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者(包括專家、教師、輔導(dǎo)者)共同構(gòu)成的團(tuán)體,他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通交流,分享各種學(xué)習(xí)資源,共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù),因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系,形成了一定的規(guī)范和文化。知識(shí)建構(gòu)的過程,不僅需要個(gè)體與物理環(huán)境的相互作用,更需要通過學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來完成。包括:文化內(nèi)化與活動(dòng)理論和情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論兩種重要理論。

 

  79.編制心理測(cè)量量表時(shí)選定常模的步驟

  【參考答案】

  制定常模需要三步:

 ?。?)確定有關(guān)的比較團(tuán)體;

  (2)對(duì)常模團(tuán)體進(jìn)行施測(cè),并獲得該團(tuán)體成員的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)及分?jǐn)?shù)分布;

 ?。?)確定常模分?jǐn)?shù)類型,把原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為量表分?jǐn)?shù),制作常模量表,給出抽取常模團(tuán)體的書面說明、指南等。

 

  80.近一個(gè)世紀(jì)以來,某城市的居民患抑郁、焦慮癥和強(qiáng)迫的比例非常接近.近期,心理學(xué)家為了考察該城市居民的心理健康狀況,進(jìn)行了一次調(diào)查,表明,抑郁患者85人,焦慮患者124人,強(qiáng)迫患者91人.請(qǐng)問該城市居民的三種神經(jīng)癥患者比例是否發(fā)生顯著變化? (X20.05(2)=5.99,F0.05(3.2)=9.55,Z0.05=1.96)

  【參考答案】

  此題中,fe=(85+124+91)/3=100

  設(shè)H0:f0=fe=100

  H1:f0≠fe

  計(jì)算得:χ2=8.82>5.99,故三種神經(jīng)癥患者的比例在0.05水平上有顯著變化。

、

 

  四、綜合題(30*3)

  81.根據(jù)下面的案例,應(yīng)用動(dòng)機(jī)的成就目標(biāo)理論及情緒的評(píng)定-興奮說,分析王剛和李強(qiáng)針對(duì)同一業(yè)績(jī)廣告不同反應(yīng)的原因。

  材料:

  王剛和李強(qiáng)同是某跨國(guó)公司新職員,在年終考核中去的同樣的銷售業(yè)績(jī),王強(qiáng)沮喪,因?yàn)橐恍┩碌臉I(yè)績(jī)超過了他,聯(lián)想到自己從前公司中的傲人成績(jī),以及現(xiàn)在同事可能對(duì)他消極評(píng)價(jià)更是郁悶,決定離開公司,找個(gè)能發(fā)揮自己能力的公司,爭(zhēng)取銷售業(yè)績(jī)超過他人,李剛并不沮喪,他認(rèn)為學(xué)到了很多營(yíng)銷新知識(shí),能力有了進(jìn)一步提高,并且工作很有挑戰(zhàn)性,決定在公司里繼續(xù)努力,爭(zhēng)取在下一年取得更好的銷售業(yè)績(jī)。

  【參考答案】

 ?。?)厄科爾斯與德韋克提出成就目標(biāo)理論。動(dòng)機(jī)的成就目標(biāo)理論認(rèn)為人們對(duì)能力有兩種不同的內(nèi)隱觀念,即能力增長(zhǎng)觀和能力實(shí)體觀。持能力增長(zhǎng)觀的個(gè)體認(rèn)為,能力是可變的,隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行是可以提高的;持能力實(shí)體觀的個(gè)體認(rèn)為,能力是固定的,是不會(huì)隨學(xué)習(xí)而改變的。兩種人的成就目標(biāo)存在差異。持能力增長(zhǎng)觀的個(gè)體傾向于確立掌握目標(biāo),他們希望通過學(xué)習(xí)來提高自己的能力,而持能力實(shí)體觀的個(gè)體傾向于確立表現(xiàn)目標(biāo),他們希望在學(xué)習(xí)過程中證明或表現(xiàn)自己的能力。

 ?。?)阿諾德的評(píng)定-興奮說認(rèn)為外界刺激引起的神經(jīng)沖動(dòng)傳至丘腦,再送到大腦皮層,在此對(duì)刺激情景進(jìn)行評(píng)估,形成態(tài)度,這種態(tài)度通過外導(dǎo)神經(jīng)將皮層的沖動(dòng)傳至丘腦的交感神經(jīng),引起內(nèi)臟系統(tǒng)的變化,產(chǎn)生情緒體驗(yàn)。外界刺激在大腦皮層上受到評(píng)估,使認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為被感受到的情緒。

 ?。?)案例中王剛和李強(qiáng)雖然業(yè)績(jī)相同,但情緒反應(yīng)卻不同,可以看出,二人的成就目標(biāo)存在差異,李強(qiáng)持能力增長(zhǎng)觀,他傾向于確立掌握目標(biāo),希望通過學(xué)習(xí)來提高自己的能力,因此李強(qiáng)并不沮喪,他認(rèn)為學(xué)到了很多營(yíng)銷新知識(shí),能力有了進(jìn)一步提高,并且工作很有挑戰(zhàn)性,決定在公司里繼續(xù)努力,爭(zhēng)取在下一年取得更好的銷售業(yè)績(jī)。而李強(qiáng)是持能力實(shí)體觀,他傾向于確立表現(xiàn)目標(biāo),他們希望在學(xué)習(xí)過程中證明或表現(xiàn)自己的能力,因此一些同事的業(yè)績(jī)超過了他并聯(lián)想到自己從前公司中的傲人成績(jī),以及現(xiàn)在同事可能對(duì)他消極評(píng)價(jià),他才感到沮喪。

  另外,根據(jù)情緒的評(píng)定-興奮說,情緒的產(chǎn)生是由于對(duì)刺激情景進(jìn)行評(píng)估形成不同態(tài)度導(dǎo)致的。王剛將自己當(dāng)前的業(yè)績(jī)與之前的業(yè)績(jī)相比較,看到的是消極的方面,并且非常在意同事可能的消極評(píng)價(jià),因此感到很沮喪;而李強(qiáng)則能夠樂觀的看看待當(dāng)前的業(yè)績(jī),認(rèn)為自己活從中收獲很多,從而產(chǎn)生的是積極的情緒體驗(yàn)。

  82.沙伊在西雅圖隨機(jī)選擇了500名被試,對(duì)其進(jìn)行了一系列認(rèn)識(shí)能力測(cè)試,第一次測(cè)試時(shí),被試年齡范圍是20-70歲。年齡相差5年的為一組,每7年對(duì)這些被試進(jìn)行一次測(cè)試,得到的研究結(jié)果如下圖所,請(qǐng)回答:

 ?。?)該研究采用了各種設(shè)計(jì)?

 ?。?)從圖中能得到什么結(jié)論?

  (3)解釋認(rèn)識(shí)老化的代表性觀點(diǎn)有哪些?分別如何解釋老化現(xiàn)象?

  【參考答案】

 ?。?)聚合交叉設(shè)計(jì)

  聚合交叉研究:在縱向研究圖式中分段進(jìn)行橫斷研究,選擇不同年齡的群體為研究對(duì)象,在一定時(shí)期內(nèi)重復(fù)觀察這些對(duì)象,這樣既克服了縱向研究的缺點(diǎn),又保持了橫斷研究的長(zhǎng)處。

  在沙伊的研究中,第一次測(cè)試時(shí)被試年齡范圍20-70歲,此為橫斷研究,每7年進(jìn)行一次測(cè)試,此為縱向研究。

  (2)歸納推理能力、空間定向能力、知覺速度、言語(yǔ)記憶隨著年齡的增長(zhǎng),分?jǐn)?shù)呈下降趨勢(shì)。數(shù)字能力和言語(yǔ)能力隨著年齡增長(zhǎng)保持穩(wěn)定或稍有提高(小范圍內(nèi)先上升后下降,再持平)。

 ?。?)認(rèn)知老化的代表觀點(diǎn)主要有

 ?、偌庸べY源理論

  加工資源理論認(rèn)為:認(rèn)知加工是否成功進(jìn)行是受數(shù)量有限的加工資源所限制的,而加工資源直接受年齡的影響;因此,認(rèn)知功能的年老減退歸因于老年人加工資源的減少。主要的加工資源理論有加工速度理論、工作記憶理論和抑制功能理論。

  a.加工速度理論:加工速度理論是認(rèn)知老化研究領(lǐng)域內(nèi)最為成熟和影響力最大的一種理論。該理論認(rèn)為,加工速度減慢是認(rèn)知功能年老減退的主要原因。速度減慢對(duì)認(rèn)知加工可能造成的影響包括:

 ?、?對(duì)信息的編碼較淺和組織程度較低;

 ?、?對(duì)信息提取的時(shí)間延長(zhǎng);

  ③ 建立新舊信息關(guān)聯(lián)的速度減慢而造成理解困難;

  ④ 影響依賴于早期加工的深層加工的進(jìn)行。

  b.工作記憶理論:工作記憶理論認(rèn)為,工作記憶的下降是導(dǎo)致認(rèn)知功能年老減退的一個(gè)主要原因。

  Baddeley將工作記憶系統(tǒng)劃分為三個(gè)成分,包括一個(gè)中央執(zhí)行器和兩個(gè)存儲(chǔ)子系統(tǒng):語(yǔ)音環(huán)和視空間模板。工作記憶是年齡與認(rèn)知變量之間的另一個(gè)主要的中介因子,工作記憶在認(rèn)知老化過程中可能起一種重要作用;而工作記憶的年老減退主要是由中央執(zhí)行功能的減退引起的。

  c.抑制功能理論

抑制功能理論認(rèn)為,有效的加工不但需要激活與當(dāng)前任務(wù)相關(guān)的信息,更重要的是要同時(shí)抑制與當(dāng)前任務(wù)無關(guān)的信息。老年人認(rèn)知功能的減退往往就是由于不能有效地抑制無關(guān)信息所致。

 ?、诟杏X功能理論

感覺功能理論把認(rèn)知老化歸之于老年人的各種感覺器官功能衰退的結(jié)果,比如視覺、聽覺能力減退。

 ?、蹐?zhí)行功能減退假說

執(zhí)行功能負(fù)責(zé)對(duì)認(rèn)知操作進(jìn)行協(xié)調(diào)和控制,對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的影響廣泛。近年來神經(jīng)生物學(xué)的研究表明,額葉,尤其前額葉是老化最敏感的一個(gè)腦區(qū),并且發(fā)現(xiàn)認(rèn)知功能的年老減退與額葉皮層功能或執(zhí)行功能的減退關(guān)系密切。

  示例圖:

  示例圖:

 

  83.在一項(xiàng)眼動(dòng)研究中,呈現(xiàn)不同特征的人臉圖片(正面、側(cè)面、斜視、直視)來考察被試對(duì)這些圖片的注視特點(diǎn),每一種實(shí)驗(yàn)條件單獨(dú)為一個(gè)實(shí)驗(yàn)單元,每一單元包括64個(gè)試次,每個(gè)被試共完成256個(gè)試次。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下圖所示。方差分析表明,各因素的主效應(yīng)顯著,其中一個(gè)因素的方差分析結(jié)果為F(1,15)=20.598,P<0.01,因素之間的交互作用顯著,請(qǐng)回答:

  (1)該研究為何種實(shí)驗(yàn)研究,請(qǐng)說明這種設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。

 ?。?)指出該研究中的因素和水平以及使用的被試數(shù)量。

 ?。?)根據(jù)方差分析結(jié)果和下圖,說明所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

  【參考答案】

 ?。?)此實(shí)驗(yàn)研究為多因素被試內(nèi)設(shè)計(jì),是指在實(shí)驗(yàn)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上因素(自變量),并且每個(gè)因素至少有兩個(gè)水平,各因素的各個(gè)水平互相結(jié)合,構(gòu)成多種組合處理,每個(gè)被試都要接受所有的實(shí)驗(yàn)處理。研究者可以考察多個(gè)自變量的交互作用、各個(gè)自變量的主效應(yīng)。該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)效率高,能夠解釋自變量間的交互作用,實(shí)驗(yàn)控制較好,且更符合現(xiàn)實(shí)情境。每個(gè)被試接受所有實(shí)驗(yàn)處理,可以排除個(gè)體差異的影響,并且節(jié)省被試,但是存在實(shí)驗(yàn)處理之間相互污染的問題,如差異延續(xù)效應(yīng)和順序效應(yīng)。

 ?。?)因素一:人臉的朝向   共有兩個(gè)水平。水平一正面,水平二側(cè)面。

     因素二:注視方式     共有兩個(gè)水平。水平一斜視,水平二直視。

  由F(1,15)=20.598,的自由度可得知,被試內(nèi)自由度為15,即N-a*b=15,a、b分別為兩個(gè)自變量的水平a=2,b=2,則N=19.

 ?。?)在人臉為正面時(shí),斜視和直視二者的注視時(shí)間無顯著差異。人臉為側(cè)面時(shí),斜視和直視二者的注視時(shí)間有顯著差異,斜視的注視時(shí)間顯著大于直視的。   

  這里,突破復(fù)試最后一道防線!

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