2020教育學(xué)考研，五大塊復(fù)習(xí)攻略

　　摘要：很多初次接觸教育學(xué)考研的同學(xué)都會(huì)遇上一個(gè)問(wèn)題，就是教育學(xué)考研科目眾多無(wú)從下手。為了解決這個(gè)問(wèn)題，一起來(lái)看看教育學(xué)考研該從何下手吧。

　　一般情況下，我們有兩種方式打開(kāi)教育學(xué)。一種是從教原開(kāi)始，把教與學(xué)的基本結(jié)構(gòu)掌握好。另一種是從教育史開(kāi)始，因?yàn)榻逃酚幸欢ǖ墓适滦?，相?duì)容易開(kāi)始。

　　其實(shí)兩種方式都各有利弊。選擇其中一種即可，不在乎以哪種方式開(kāi)始，但是重點(diǎn)在于要開(kāi)始走進(jìn)教育學(xué)，走進(jìn)教育學(xué)考研。一般進(jìn)行整個(gè)的教育學(xué)考研學(xué)習(xí)不是支隊(duì)知識(shí)進(jìn)行一次學(xué)習(xí)即可一勞永逸的，不斷的對(duì)知識(shí)進(jìn)行熟悉思考才能真正的感受到教育學(xué)考研的真諦。

　　（1）教育學(xué)原理

　　教育學(xué)原理這門(mén)課程是教育學(xué)考研學(xué)碩專(zhuān)碩都要進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它清楚的介紹了，教育學(xué)研究的問(wèn)題包含哪些內(nèi)容，同時(shí)為你進(jìn)行教育學(xué)其他的學(xué)習(xí)研究提供了方法，比如說(shuō)對(duì)于一些教育問(wèn)題的分析應(yīng)當(dāng)從哪些維度考慮。

　　對(duì)于原理的掌握不是限于把原理的參考書(shū)目錄背下來(lái)就叫明白原理的學(xué)科結(jié)構(gòu)，而是要把原理中的各元素結(jié)合題目，變成自己分析問(wèn)題的方法邏輯。對(duì)于整個(gè)教育學(xué)考研而言原理中的各環(huán)節(jié)的整體把握不僅能夠讓我們把原理的題答好，更能有助于我們對(duì)教育史等其他科目的學(xué)習(xí)更加高效，比如在之后我們學(xué)習(xí)一些人物的理論思想中會(huì)有所體現(xiàn)。

　　（2）中國(guó)教育史

　　中國(guó)教育史也是讓很多學(xué)生開(kāi)始接觸教育學(xué)的重要方式之一，相比較教育學(xué)原理中教史更容易讓學(xué)生把書(shū)看下去。以孫培青教授主編的《中國(guó)教育史》第三版為例，全書(shū)共十五章，從原始時(shí)期的教育開(kāi)始直到中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的革命根據(jù)地的教育，進(jìn)行了介紹。

　　書(shū)中出現(xiàn)了諸多人物及其思想，很多學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)中教史時(shí)的感受就是明明是很有故事性的學(xué)科，但是為什么看起來(lái)并沒(méi)有想象的輕松，且不說(shuō)書(shū)中會(huì)有很多非現(xiàn)代漢語(yǔ)，就光一個(gè)人物的教育思想就很難記住，全書(shū)還不斷有人物的教育思想出現(xiàn)。

　　然而我們要解決的問(wèn)題就是如何將這些片段串聯(lián)，這條主線(xiàn)必須是和各部分的內(nèi)容都有實(shí)質(zhì)聯(lián)系的，通過(guò)對(duì)主線(xiàn)的把握來(lái)掌握這門(mén)學(xué)科的目的主要有兩個(gè)，一個(gè)是加強(qiáng)記憶，另一個(gè)就是理清教育史實(shí)發(fā)生的前因后果。比如說(shuō)，在中國(guó)教育史中孔子就是一個(gè)關(guān)鍵人物，“木鐸金聲一百年”，孔子不僅從思想史上看，能夠串起整個(gè)中國(guó)古代重要的教育思想，還對(duì)后來(lái)的教育宗旨有所影響。

　　掌握主線(xiàn)以外還應(yīng)該掌握的是對(duì)各個(gè)史實(shí)的掌握，在這里就會(huì)體現(xiàn)出教育學(xué)原理的作用了。掌握好教育學(xué)原理和教育史對(duì)我們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)教育學(xué)會(huì)有實(shí)質(zhì)的幫助。

　　（3）外國(guó)教育史

　　外國(guó)教育史和中國(guó)教育史雖然都是教育史，但是學(xué)習(xí)方法上還是有差別的，具體來(lái)說(shuō)，中教史中思想史較多，外教史中制度史較多。所以咱們?cè)趶?fù)習(xí)外教史時(shí)要注意采用不同的策略。

　　外國(guó)教育史各國(guó)的制度在一段時(shí)間內(nèi)有著相似的部分，因?yàn)榻逃皇敲撾x社會(huì)兒獨(dú)立存在的，舉例來(lái)說(shuō)，二戰(zhàn)前后各國(guó)的教育制度都是結(jié)合當(dāng)時(shí)戰(zhàn)前戰(zhàn)后的情況制定的所以在記憶的過(guò)程中，要把握時(shí)代特點(diǎn)和各國(guó)具體情況。

　　很多同學(xué)說(shuō)，外教史不是制度史多，而是制度史思想史都多，我們思想史也記不住。其實(shí)同樣的道理，思想史史和人物有關(guān)的，人物都是生活在具體環(huán)境下的，并且人物和人物之間有相互批判和繼承的部分，所以知識(shí)是成板塊的。不能之知道碎片化的史實(shí)，還要知道它發(fā)生的起因和結(jié)果才能在大題中把答案答的更加完整，這也是教育史不同于原理和教心的地方。

　　（4）教育心理學(xué)

　　教育心理學(xué)與其他幾門(mén)課程不太相同的地方在于它的結(jié)構(gòu)是從它的緒論中引出的。以陳琦、劉儒德教授版本《當(dāng)代教育心理學(xué)》為例，開(kāi)篇就介紹了教育心理學(xué)的研究對(duì)象，接著依照研究對(duì)象的維度分別展開(kāi)，這是對(duì)全書(shū)的整體把握，接著還有每個(gè)部分的把握也是同理，從核心往下拆分。

　　學(xué)生心理部分考慮造成學(xué)生差異的因素有哪些，在這些因素中有哪些人提出了什么理論。教師心理大致了解。學(xué)習(xí)心理中理論較多，但是這些的理論有出現(xiàn)在時(shí)間上有先后，內(nèi)容上有繼承發(fā)展，針對(duì)這一小部分可以借鑒學(xué)習(xí)歷史的方法把知識(shí)穿起來(lái)，然后具體的理解每個(gè)理論的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)理論的后半部分是不同分類(lèi)的學(xué)習(xí)理論具體介紹，對(duì)于分類(lèi)的記憶可以借助教育教學(xué)需要解決的幾對(duì)矛盾里包含的要素。教學(xué)心理也大致了解。

　　教育心理學(xué)的各個(gè)理論都挺有意思的，理解為主，然后用上面的方法把知識(shí)串完整就可以了。

　　（5）教育研究方法研究方法這門(mén)課對(duì)于研究生而言非常重要，是整個(gè)研究生生活進(jìn)行學(xué)術(shù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，但是在考研的過(guò)程中出題上會(huì)受到很多條件的限制。比如說(shuō)，老師非常想考察學(xué)生的閱讀文獻(xiàn)、整理文獻(xiàn)的能力，但是卷子的題量和考試時(shí)間這些因素都導(dǎo)致了研究方法中很多題無(wú)法考察，或者說(shuō)考察的力度有限。

　　在研究方法的復(fù)習(xí)中我們要重點(diǎn)掌握教育研究的一般方法步驟，實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)，以及調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，訪(fǎng)談、觀(guān)察的維度等一些問(wèn)題，還有注意一些名詞的概念。這門(mén)課相比較其他幾門(mén)課在分?jǐn)?shù)上相對(duì)比較容易把握住，所以要求理解熟悉。有條件的同學(xué)親自參與過(guò)研究過(guò)程對(duì)這門(mén)課更容易掌握，沒(méi)有條件的同學(xué)要結(jié)合一些例子盡量去理解每個(gè)步驟對(duì)于研究的必要性。

　　對(duì)于研究方法中的概念的記憶，重點(diǎn)關(guān)注每個(gè)概念出現(xiàn)的研究的什么地方，有什么作用。還有不同的研究范式的特點(diǎn)進(jìn)行比較，正確的選擇最優(yōu)的研究方法。