歷史學(xué)考研er的福音：一個全新的名詞解釋復(fù)習(xí)方法

　　摘要：名詞解釋是很多專業(yè)考試中都會遇到的題型，特別是文史類專業(yè)，需要背誦的知識點很多很零碎，這時候名詞解釋就會變的很難把握，常常令很多同學(xué)頭疼。為此，幫幫向大家推薦一個歷史學(xué)專業(yè)考研可借鑒的全新名詞解釋復(fù)習(xí)方法。

　　名詞解釋和論述題是歷史學(xué)考研試題（無論統(tǒng)考還是自主命題）的兩大核心題型。本文旨在為廣大歷史學(xué)考生提供一種系統(tǒng)化、高效率的名詞解釋復(fù)習(xí)方案。即通過引入“名詞組合”與“邏輯提要”兩個核心環(huán)節(jié)，把瑣碎、龐雜的名詞解釋統(tǒng)合進(jìn)一個個具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的名詞組合中，讓名詞解釋的背誦不再是一個頭疼、麻煩的事情，而是一個環(huán)環(huán)相扣、便捷高效的過程。這樣不僅為考生節(jié)省更多的時間，而且可以幫助大家建立完整、明晰的專業(yè)課知識體系。

　　1、名詞解釋：太龐雜、太瑣碎，不易復(fù)習(xí)、難于作答

　　在復(fù)習(xí)名詞解釋時，大家都有一個共同的感受，那就是歷史學(xué)考研要求我們掌握的名詞解釋太多太雜了，簡直像汪洋大海一樣望不到邊。僅僅在通行的歷史學(xué)教材上，中國史和世界史的名詞解釋可能就有3000-5000個；但是，歷史學(xué)考研的專業(yè)課試卷上肯定還會考察很多逸出通行教材的名詞解釋，如2010年統(tǒng)考卷中的“《籌辦夷務(wù)始末》”和2012年統(tǒng)考卷中的“《沙恭達(dá)羅》”。即便是每一個單獨(dú)的名詞解釋，都包含若干具體的細(xì)節(jié)，需要花費(fèi)一定的時間來背誦、復(fù)習(xí)，才能把相關(guān)史實記憶牢固，何況我們要面對幾千個名詞解釋。這種背誦、記憶的工作量是極其巨大的，也是困難重重的。往往，背了后面的就忘了前面的，面對兩個名稱相似的就很容易搞混，或者，在看到一個稍微生僻的名詞解釋時，怎么想都想不起來它到底是什么。我們似乎除了日復(fù)一日地機(jī)械背誦而別無他法，似乎只能深深陷入零零散散、龐雜無邊的名詞解釋泥淖中而艱難前行。

　　這導(dǎo)致了大家知識記憶上的艱辛和復(fù)習(xí)過程中的痛苦，其后果是，我們可能迷迷糊糊地帶著一腦袋零零碎碎、龐雜散亂的名詞解釋走進(jìn)考場，在面對考卷上的“張騫”和“班超”時，分不清哪個是西漢的哪個是東漢的，面對“河西四郡”和“西域都護(hù)府”時，分不清它們是漢朝設(shè)置的還是唐朝設(shè)置的，更想不起來它們分別是哪個皇帝設(shè)置的。更有甚者，很多考生可能會混淆“張騫”和“張謇”、“西域都護(hù)府”和“北庭都護(hù)府”、“安西都護(hù)府”。如果在名詞解釋作答時出現(xiàn)采分點方面的失誤，如將班超寫作西漢時期的人物，那么一定會扣分；而一旦出現(xiàn)方向性的偏差，如將張騫誤認(rèn)為是清末民初的政治家及實業(yè)家張謇，則會一分不得。

　　無邊無際的內(nèi)容、散亂零碎的名詞、周而復(fù)始的背誦、斷斷續(xù)續(xù)的遺忘、漸漸失去的耐心和越來越煩亂的心情，這似乎是歷史考研備考過程中一個無法避免的困境。這困擾著很多考生，也曾深深困擾過編者——編者當(dāng)年在備考過程中對此有過切身體會。然而，經(jīng)過多年的摸索與醞釀，這一困境終于有了一個克服的辦法，至少是一種可行性嘗試。

　　2、系統(tǒng)化與條理化：串聯(lián)知識、形成體系

　　本人初步的思考是，把歷史考研所要考察的一系列名詞解釋，經(jīng)過進(jìn)一步加工，把它們統(tǒng)合進(jìn)一個個具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的“名詞組合”中。每一個單獨(dú)的名詞組合下轄若干個互相關(guān)聯(lián)的名詞解釋，并且以“邏輯提要”的形式把各個名詞解釋之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)講述清楚，讓原本幾個孤零零的名詞解釋瞬間形成一種相互補(bǔ)充、相互支撐、相互關(guān)聯(lián)的組合。從此，我們不再是一個一個地背誦名詞解釋，而是一組一組地背誦；從此，我們不再是面對汪洋大海里的知識碎片，而是在每一個名詞解釋那里都找到其對應(yīng)的組合、邏輯提要以及相關(guān)聯(lián)的其他名詞解釋。

　　當(dāng)所有的名詞解釋都被納入特定的名詞組合之后，我們會發(fā)現(xiàn)，一個條理化、明晰的知識體系就慢慢形成了。整個專業(yè)課可以分為中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界上古中古史和世界近現(xiàn)代史四個大的板塊，每一個板塊大概可以分割為十章左右，而每一章又包含了幾個到十幾個名詞組合。而每個名詞組合都有自己的邏輯所在，都是一個完整的體系，它把下轄的若干名詞解釋以邏輯提要的形式串聯(lián)、整合在了一起，形成了一個嚴(yán)密、有機(jī)的整體，對考生來說比較容易掌握。這樣，只要把這幾個或十幾個名詞組合掌握好了，那么整個一章的核心內(nèi)容就成竹在胸了；只要把某一板塊十余章的內(nèi)容掌握好了，那么整個板塊的核心內(nèi)容就成竹在胸了；只要把兩個板塊或四個板塊的內(nèi)容掌握好了，那么歷史學(xué)考研專業(yè)課所要考察的核心內(nèi)容就成竹在胸了。這里的成竹在胸當(dāng)然不是指除了本書就不需要教材了，實際上歷史考研的復(fù)習(xí)絕不能離開教材；成竹在胸，指的是在自己心中形成一個知識框架，把零零碎碎的名詞解釋串聯(lián)成一個有意義的系統(tǒng)。所以，本書提供的是一種系統(tǒng)化與條理化的復(fù)習(xí)方案，它幫助考生串聯(lián)知識、形成體系，以非常高效、簡潔的方式來應(yīng)對歷史學(xué)考研中名詞解釋的復(fù)習(xí)。

　　如上文提到的“張騫”、“班超”、“河西四郡”和“西域都護(hù)府”，貌似是互不相關(guān)的內(nèi)容，但是，它們彼此之間有著非常明顯的邏輯關(guān)聯(lián)，即它們都與漢朝、匈奴之間的和戰(zhàn)有關(guān)，都與西域有關(guān)，我們可以通過設(shè)置“兩漢時期的匈奴與西域”這樣一個名詞組合來把以上四個名詞解釋整合為一個有機(jī)的整體，并以簡潔、概括性的邏輯提要來表述各個名詞解釋之間的邏輯關(guān)系：

　　西漢初年，劉邦被圍于平城，后被迫實行和親政策。武帝時期，國力強(qiáng)大，派張騫出使西域，武帝又多次征伐匈奴，建立河西四郡，宣帝時又設(shè)置了西域都護(hù)府。東漢時期，數(shù)次與匈奴戰(zhàn)，派班超出使西域，穩(wěn)固了北方，開辟了絲綢之路，加強(qiáng)了中西方的溝通交流。

　　這段文字不僅把“張騫”、“班超”等人物放置在了各自的時代，而且把設(shè)立“河西四郡”和“西域都護(hù)府”的對應(yīng)皇帝和先后順序也一一點明，這樣一來，考生可以很容易對每一個名詞進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，很容易把握住它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。編者相信，只有梳理出這種核心邏輯，我們才能把很多零碎的名詞解釋納入到一個有意義的整體中，才不會茫無頭緒，遺失要點。綱舉目張，只有先把簡略而極具概括性的“綱”立起來，我們才能把下面包含的一個個具體而豐滿的“目”納入到一個有意義的網(wǎng)中。

　　同時，這段邏輯提要以非常簡練、概括的語言把兩漢與匈奴的和戰(zhàn)、對西域的經(jīng)營梳理出了一個清晰、簡略的梗概，為大家提供了一個理解兩漢時期的匈奴與西域的核心線索。這已經(jīng)超越了單純的名詞解釋，而成了一個論述題的核心答案。如果考研試題恰好考察“兩漢時期的匈奴與西域”這一論述題，而考生自己平時并無系統(tǒng)的總結(jié)，那么只要把這一邏輯提要掌握好了，自然可以應(yīng)付自如，把基本的答案要點寫出來，很容易獲得高分。

　　所以，本文所特別注重的“知識串聯(lián)”、“形成體系”，并不僅僅是形成名詞解釋的知識體系，而是要幫助大家形成整個歷史學(xué)專業(yè)課的知識體系。一旦大家有了一個完整、清晰的知識體系，那么無論是名詞解釋的背誦，還是論述題的記憶，都將從一個棘手的問題轉(zhuǎn)化成相對容易的問題。

　　3、“名詞組合”：打通名詞解釋與論述題之間的隔閡

　　上文從整體上介紹了本書的主旨，此處詳細(xì)解釋一下“名詞組合”這一概念，以便讓大家更好地理解其精髓。

　　名詞組合是本書從考生的實際需求出發(fā)，為了讓大家更加有效地復(fù)習(xí)名詞解釋而探索的一種新的名詞解釋復(fù)習(xí)形式，它包括名稱、邏輯提要及具體的名詞解釋三個部分。其作用是，把散亂瑣碎的名詞解釋，整合成了類似于論述題的形式，把幾千個名詞解釋轉(zhuǎn)化成了幾百個“論述題”，大大減輕了考生的工作量和復(fù)習(xí)難度?？梢哉f，名詞組合這一新的復(fù)習(xí)形式的出現(xiàn)，給考生的備考帶來了某種革命性的轉(zhuǎn)變。

　　名詞組合吸取了名詞解釋與論述題二者的優(yōu)點，并且打通了名詞解釋和論述題之間的隔閡、鴻溝。

　　單純的名詞解釋太過于龐雜、瑣碎，我們在有限的時間里很難把幾千個名詞解釋掌握徹底。名詞組合是名詞解釋的有機(jī)組合，它雖然立足于名詞解釋，但是又超越了名詞解釋。它把名詞解釋體系化，把原本互不相關(guān)的名詞解釋納入到了一個個有意義的整體，讓考生舉一反三、見微知著，大大方便了名詞解釋的背誦與記憶。如，上文提到“張騫”、“班超”、“河西四郡”和“西域都護(hù)府”這四個貌似聯(lián)系并不密切的名詞解釋，但只要我們把它們納入到“兩漢時期的匈奴與西域”這一名詞組合中，這四個名詞解釋瞬間就成了一個有機(jī)的整體，我們立馬可以把它們互相對應(yīng)起來。

　　單純的論述題為我們提供的是重點內(nèi)容，可以為我們串聯(lián)起教材的核心骨架，但也勢必會遺漏很多雖不是重點內(nèi)容但仍然很重要的名詞解釋。名詞組合則彌補(bǔ)了論述題的這一缺憾，它把歷史學(xué)考研的考試內(nèi)容所涵蓋的邊邊角角的名詞解釋都網(wǎng)羅進(jìn)來，讓考生不至于遺失可能會考察到的名詞解釋。如我們在本書中設(shè)置了“（漢）武帝改革”這一名詞組合，它所包含的名詞解釋有推恩令、附益法、左官律、酎金奪爵、中朝、刺史、察舉制、五銖錢、均輸平準(zhǔn)、算緡告緡、董仲舒、獨(dú)尊儒術(shù)及巫蠱之禍。只要大家把“武帝改革”掌握純熟，那么不僅這一組合之下的所有名詞解釋都可以掌握徹底，那么順便對“論述漢武帝加強(qiáng)中央集權(quán)的措施”這一論述題也就不陌生了。同時，“武帝改革”還包括了作為邊角料的“巫蠱之禍”，“巫蠱之禍”是不會出現(xiàn)在“論述漢武帝加強(qiáng)中央集權(quán)的措施”中的，但是它卻可以被整合進(jìn)“武帝改革”這一名詞組合中。

　　總而言之，名詞組合是一種靈活性極強(qiáng)的復(fù)習(xí)形式。它是名詞解釋的升級版，大大降低了名詞解釋的復(fù)習(xí)難度；它也是論述題的另一種表現(xiàn)形式，每掌握一個重要的名詞組合，就相當(dāng)于掌握了一個論述題；它一轉(zhuǎn)身，可以化為材料分析或簡答題。正是因為名詞組合可以完美地契合歷史學(xué)考研的試題形式，所以我們才不辭勞苦，開發(fā)出這本輔導(dǎo)書。

　　4、“邏輯提要”：一條條金線，串起散落一地的珍珠

　　本節(jié)進(jìn)一步介紹“邏輯提要”。邏輯提要的靈感，源于學(xué)術(shù)論文的“內(nèi)容提要”或“摘要”。一篇論文的“內(nèi)容提要”或“摘要”大概在200-300字之間，是整篇論文的最核心的精華所在，它提綱挈領(lǐng)地說明了這篇文章的核心觀點是什么，并且或隱或顯地涉及到論文的篇章結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容、論證步驟等。一般情況下，我們通過閱讀一篇論文的“內(nèi)容提要”或“摘要”，大概就可以了解這篇文章要表達(dá)什么觀點，以及它是如何表達(dá)的。

　　邏輯提要恰恰是一個名詞組合的“內(nèi)容提要”或“摘要”，它極其精練地說明了這一名詞組合包含了哪些核心內(nèi)容，各個名詞解釋之間具備什么樣的邏輯關(guān)聯(lián)。邏輯提要，或許是敘述了一個歷史過程（如兩漢與匈奴的關(guān)系演變史），或許是陳述了一些并列的內(nèi)容（如漢武帝所采取的一系列措施），無論如何，它把下轄的每一個名詞解釋都用一句極其精練的話概括出來，并把這些概括的話整合成了一個有機(jī)的、邏輯性極強(qiáng)的敘述。我們相信，只有引入邏輯提要這個核心環(huán)節(jié)，一個個名詞組合才能真正超越若干名詞解釋的簡單湊合這一形式，才能真正獲得生命、生機(jī)，才能真正給大家?guī)韺嵸|(zhì)性的便利。

　　我們可以進(jìn)一步形象地說明一下邏輯提要的重要作用。歷史學(xué)的專業(yè)知識是一個豐富的整體，當(dāng)我們把它拆解為一個個的名詞解釋時，就好比把一串很長很長的珍珠的串線抽離掉了，這一整串的珍珠，頓時散落了滿滿的一地，用兩只手怎么撿都撿不起來。一個個邏輯提要就好比一條條金線，把一地的珍珠串成了一個個手環(huán)、項鏈。那散落一地的珍珠，從此以特定的手環(huán)、項鏈的形式存在，而不僅僅是一個一個的、分散在四處的、無從尋找的、不易辨識的圓圓的小珠子。此時，如果要找最大的那顆黑色珍珠，那么我們可以先找到由大珠子編織成的黑色項鏈，這樣就不用滿地尋找、焦頭爛額了。而，讓這一過程變得簡單的，正是把一地珍珠串起來的一條條的金線。本書引入的“邏輯提要”這一寫作環(huán)節(jié)，就是一條條金線，它們把零散、瑣碎的名詞解釋（散落一地的珍珠）串聯(lián)成一個個具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的名詞組合（一個個手環(huán)、項鏈），讓大家在名詞解釋的復(fù)習(xí)上真正做到事半功倍、高效簡潔。

　　5、名詞解釋的作答方法與注意事項

　　名詞解釋的結(jié)構(gòu)與論述題的結(jié)構(gòu)一樣，都應(yīng)該采取“總-分-總”的作答方式。（1）概括句：從整體上對某個名詞解釋進(jìn)行概括、定位；（2）主體內(nèi)容：對名詞解釋進(jìn)行展開敘述——這是名詞解釋最重要的內(nèi)容，遺失要點會被扣分；（3）總結(jié)句：對名詞解釋進(jìn)行總結(jié)，如結(jié)果是什么、影響如何等。

　　根據(jù)多年的輔導(dǎo)經(jīng)驗，并在咨詢多所高校的歷史學(xué)研究生考試專業(yè)課的閱卷老師的基礎(chǔ)上，編者的總結(jié)是，在正式答卷時，每個名詞解釋的字?jǐn)?shù)最好控制在150字左右，在時間上最好控制在5分鐘上下。

　　這是因為，從字?jǐn)?shù)上看，假如概括句和總結(jié)句共占30字的話，那么主體內(nèi)容會有120字，而120字的容量足夠可以把主體內(nèi)容寫全面。從時間上看，熟練情況下，每個名詞解釋用5分鐘左右可以作答全面——論述題才是真正考察考生的實力、能拉開差距的題型，我們要盡量為論述題的作答留出充足的時間！

　　大家會發(fā)現(xiàn)，本書的名詞解釋有的字?jǐn)?shù)適中，在150字上下，可以直接用作答案，有的則達(dá)到了200-300字。之所以有些名詞解釋的字?jǐn)?shù)稍多，是因為這是出于“寬備窄用”的原則而編寫的，只有準(zhǔn)備了120%，到了考場才有可能發(fā)揮到100%，如果僅僅準(zhǔn)備了100%，那么或許只能發(fā)揮出80%，就會造成不必要的失分。

　　6、總結(jié)

　　本文是為歷史學(xué)考研專業(yè)課的名詞解釋題型而專門提供的一種復(fù)習(xí)方案，通過引入名詞組合和邏輯提要這兩個環(huán)節(jié)，可以有效地幫助考生進(jìn)行知識串聯(lián)、形成專業(yè)課的知識體系。名詞組合是名詞解釋的升級版，它把若干個名詞解釋有機(jī)地整合在一起，大大降低了名詞解釋的復(fù)習(xí)難度；它也是論述題的另一種表現(xiàn)形式，每掌握一個重要的名詞組合，就相當(dāng)于掌握了一個論述題。邏輯提要是每個名詞組合的“內(nèi)容提要”或“摘要”，它極其精練地說明了這一名詞組合包含了哪些核心內(nèi)容，各個名詞解釋之間具備什么樣的邏輯關(guān)聯(lián)。

　　而且，本書不僅僅可以幫助考生串聯(lián)名詞解釋、形成名詞解釋的知識體系，而且更可以幫大家串聯(lián)專業(yè)課的核心知識、形成專業(yè)課的知識體系。我們相信，只有這樣的名詞解釋復(fù)習(xí)方法，才能真正幫助考生夯實專業(yè)基礎(chǔ)、建立清晰有效的知識體系，才能讓歷史學(xué)專業(yè)課的復(fù)習(xí)做到化腐朽為神奇。

　　而且，名詞解釋只是專業(yè)課復(fù)習(xí)過程中的一個環(huán)節(jié)而已，除了名詞解釋，還有所占分值更高的論述題，我們只有把名詞解釋和論述題的復(fù)習(xí)統(tǒng)籌好、協(xié)調(diào)好，以這兩種復(fù)習(xí)形式共同梳理清楚專業(yè)課知識體系，才能真正考出好成績。

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