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2017年考研心理學(xué)統(tǒng)考312真題答案與解析(完整版)

  一、2017年心理學(xué)統(tǒng)考312考研真題選擇題

  (一)單頂選擇題(1-65)

  22、向幼兒講述東郭先生和狼”的故事,告沂幼兒東郭先生讓狼藏進(jìn)了自己的書袋.后來獵人趕來了。這時(shí)候向兒童提問“獵人知不知道書袋里藏有狼”,這一問題考察的是()

  A.空間認(rèn)識(shí) B.道德判斷 C.自我觀念 D.心理理論

  【解析】D,心理理論指?jìng)€(gè)體對(duì)自己或他人的內(nèi)在心理狀態(tài)與外在行為的認(rèn)知能力(即對(duì)自己或他人的信念、愿望和意圖的理解能力)。一般認(rèn)為,對(duì)心理狀態(tài)的成熟認(rèn)識(shí)是建立在“信念-愿望系統(tǒng)”之上,4歲左右開始形成,其成功標(biāo)志是成功完成“錯(cuò)誤信念任務(wù)”的任務(wù),6歲以后兒童才能正確理解“二級(jí)錯(cuò)誤信念任務(wù)”。本題中“獵人知不知道書袋里藏有狼”,即為“二級(jí)錯(cuò)誤信念任務(wù)”。

  23、根據(jù)塞爾曼對(duì)觀點(diǎn)采擇的研究,兒童能從中立的第三者的角度來看待自己和別人的想法與行為,這屬于()

  A.自我中心的觀點(diǎn)采擇 B.社會(huì)信息的觀點(diǎn)采擇

  C.自我反省的觀點(diǎn)采擇  D.相互觀點(diǎn)采擇

  【解析】D,自我中心觀點(diǎn)采擇階段,3-6歲,不能認(rèn)識(shí)到自己觀點(diǎn)與他人的不同;社會(huì)信息的觀點(diǎn)采擇階段,6-8歲,開始意識(shí)到他人有不同的觀點(diǎn),但不能理解原因;自我反省的觀點(diǎn)采擇階段,8-10歲,能考慮他人觀點(diǎn),但不能同時(shí)考慮自己和他人的觀點(diǎn);相互觀點(diǎn)采擇階段,10-12歲,能同時(shí)考慮自己和他人的觀點(diǎn)。從中立的第三者角度來看待自己和別人的想法和行為,需要兒童能夠同時(shí)考慮自己和他人的觀點(diǎn),因此屬于相互觀點(diǎn)采擇階段。

  24、認(rèn)為兒童的侵犯行為是通過替代強(qiáng)化而獲得的理論是()

  A.生態(tài)系統(tǒng)理論B.社會(huì)學(xué)習(xí)理論

  C.知覺學(xué)習(xí)理論D.條件反射學(xué)說

  【解析】B,班杜拉提出社會(huì)學(xué)習(xí)理論,重點(diǎn)研究了社會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)兒童的攻擊性行為、性別角色的獲得及親社會(huì)行為發(fā)展的作用。班杜拉認(rèn)為強(qiáng)化可以分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化,其中替代強(qiáng)化是通過榜樣進(jìn)行強(qiáng)化來增強(qiáng)或提高學(xué)著者某種特定行為出現(xiàn)的概率。

  25、在人生的不同發(fā)展時(shí)期,智力活動(dòng)的任務(wù)(性質(zhì))不同,兒童青少年時(shí)期智力發(fā)展的根本特征是獲取,而成年時(shí)期智力活動(dòng)的性質(zhì)是運(yùn)用。該理論的提出者是()

  A.沙伊 B.萊文森 C.哈維格斯特 D.艾里克森

  【解析】A,沙伊根據(jù)智力適應(yīng)理論,把人的一生智力發(fā)展劃分為不同階段,見圖。沙伊認(rèn)為,兒童、青少年期智力發(fā)展的根本特征是獲取信息和解決問題的技能。皮亞杰及其他一些兒童心理學(xué)家提出的認(rèn)知發(fā)展理論已對(duì)這一發(fā)展過程做出了很好的解釋。

  26、斯金納訓(xùn)練鴿子學(xué)習(xí)走“8”字形線路所采用的主要技術(shù)是()

  A.連續(xù)接近技術(shù)    B.始予線索技術(shù)

  C.消退技術(shù)       D.負(fù)強(qiáng)化技術(shù)

  【解析】D,斯金納在研究中,連續(xù)幾天對(duì)鴿子喂少于他們正常進(jìn)食量的食物,以便在測(cè)試時(shí),它們處于饑餓狀態(tài),由此增強(qiáng)尋找食物的動(dòng)機(jī)。而食物分發(fā)器被設(shè)定為每隔15秒落下食丸,不管動(dòng)物當(dāng)時(shí)在做什么??梢钥闯?,給予鴿子食物是一種消除鴿子的饑餓的行為,對(duì)于鴿子來說是一種負(fù)強(qiáng)化,通過消除饑餓這一不良刺激,使鴿子重復(fù)在獲得食物之前的行為。

  27、社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為,對(duì)自我效能感的形成最大的因素是()

  A.直接經(jīng)驗(yàn) B.替代經(jīng)驗(yàn) C.言語(yǔ)勸說 D.情緒喚醒

  【解析】A,班杜拉等人的研究指出,個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)效能信息源對(duì)自我效能感的影響最大。一般來說,成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期望,反復(fù)的失敗會(huì)降低效能期望。但事情并不這么簡(jiǎn)單,成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)效能期望的影響還要受個(gè)體歸因方式的左右,如果歸因于外部的不可控的因素就不會(huì)增強(qiáng)效能感,把失敗歸因于內(nèi)部的可控的因素就不一定會(huì)降低效能感。因此,歸因方式直接影響自我效能感的形成。

  28、關(guān)于學(xué)習(xí)的含義,錯(cuò)誤的表述是()

  A.人與動(dòng)物都需要學(xué)習(xí)

  B.學(xué)習(xí)就是有機(jī)體的行為改變

  C.學(xué)習(xí)是有機(jī)體獲得經(jīng)驗(yàn)的過程

  D.學(xué)習(xí)是有機(jī)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)過程

  【解析】B,學(xué)習(xí)是指由于經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致行為或思維的持久變化的過程,并不僅限于行為的改變。經(jīng)驗(yàn)所引起的變化既可以是行為上的,也可以是思維上的。A中,動(dòng)物也是學(xué)習(xí)的主體,動(dòng)物確實(shí)也需要學(xué)習(xí)。

  29、某學(xué)生在學(xué)校的數(shù)學(xué)計(jì)算測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)良好,購(gòu)物時(shí)卻不能進(jìn)行正確的計(jì)算,適合解釋這一現(xiàn)象的遷移理論是()

  A.結(jié)構(gòu)匹配理論    B.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

  C.建構(gòu)主義遷移理論  D.產(chǎn)生式遷移理論

  【解析】C,在建構(gòu)主義看來,知識(shí)的意義要通過知識(shí)的應(yīng)用來理解。學(xué)習(xí)遷移就是知識(shí)在新的條件下的重新建構(gòu),這種建構(gòu)同時(shí)涉及知識(shí)的意義與應(yīng)用范圍兩個(gè)不可分割的方面。學(xué)習(xí)遷移就變成了在新條件下對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、對(duì)知識(shí)的深化理解以及對(duì)知識(shí)的心理應(yīng)用范圍的擴(kuò)充,學(xué)習(xí)遷移的機(jī)制實(shí)質(zhì)上等同于學(xué)習(xí)的機(jī)制。

  30、因自己的工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要屬于()

  A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力     B.情感內(nèi)驅(qū)力

  C.附屬內(nèi)驅(qū)力     D.自我提高內(nèi)驅(qū)力

  【解析】D,奧蘇泊爾對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力,自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。其中認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求了解和理解的需要,要求掌握知識(shí)的需要,以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是一個(gè)人為了保持長(zhǎng)者們的贊許和認(rèn)可而表現(xiàn)得把工作做好的一種需要。

  31、持能力增長(zhǎng)觀的個(gè)體傾向于建立成就目標(biāo)的是()

  A.社會(huì)目標(biāo) B.績(jī)效目標(biāo) C.表現(xiàn)目標(biāo) D.掌握目標(biāo)

  【解析】D,德韋克認(rèn)為人們對(duì)能力持兩種不同的內(nèi)隱觀點(diǎn),即能力增長(zhǎng)觀和能力實(shí)體觀。持能力增長(zhǎng)觀的個(gè)體傾向于確立掌握目標(biāo),而能力實(shí)體觀的個(gè)體傾向確立表現(xiàn)目標(biāo)。

  32、在提取誘發(fā)遺忘的一般范式中.不包括的階段是()

  A.學(xué)習(xí)階段 B.保持階段階段 C.干擾階段 D.回憶階段

  【解析】B,提取誘發(fā)遺忘的一般范式包括學(xué)習(xí)階段、提取練習(xí)階段、干擾階段和回憶階段。

  33、下列選項(xiàng)中,測(cè)定啟動(dòng)效應(yīng)常用的方法是()

  A.雙耳分析法 B.對(duì)偶聯(lián)合法 C.知覺辨認(rèn)法D.分散注意法

  【解析】C,測(cè)量啟動(dòng)效應(yīng)是知覺辨認(rèn)的方法。

  34、在“不同情境下幼兒延遲滿足的實(shí)驗(yàn)研究”中,“不同情境”是()

  A.自變量 B.因變量 C.控制變量 D.無(wú)關(guān)變量

  【解析】不同情境是自變量。

  35、下列變量中,影響內(nèi)隱記憶但不影響外隱記憶的是()

  A.年齡  B.記憶  C.加工水平 D.感覺通道轉(zhuǎn)換

  【解析】D,年齡和注意會(huì)影響外顯記憶。加工水平會(huì)影響外顯記憶,但不影響內(nèi)隱記憶。感覺通道轉(zhuǎn)換會(huì)影響內(nèi)隱記憶,但是不影響外顯記憶。

  36、康拉德(R.conrad)的實(shí)臉證明短時(shí)記憶的編碼方式是()

  A.聽覺編碼 B.視覺編碼 C.語(yǔ)義編碼 D.音形編碼

  【解析】A,聽覺編碼是短時(shí)記憶的主要編碼方式。

  37、心理學(xué)研究報(bào)告中的“研究方法”部分通常不包括()

  A.被試分配 B.研究假設(shè) C.材料選擇 D.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

  【解析】B,研究假設(shè)不屬于研究方法部分。

  38、聲籠法實(shí)驗(yàn)主要用來探討的聽覺特性是()

  A.音高特性 B.響度特性 C.音色特性 D.方位特性

  【解析】D,此題考查各種實(shí)驗(yàn)方法的研究目的。需要重點(diǎn)記憶。

  39、某企業(yè)考察不同工齡員工的離職意向,將整個(gè)企業(yè)3000名員工按工齡分為三組,兩年以下有1000人,兩年至五年有1500人,五年以上有500人。如果采用按比側(cè)分層隨機(jī)抽樣的方法取容量為600的樣本,那么,從兩年至五年工齡的員工中應(yīng)抽取的人數(shù)為()

  A.100 B.200 C.300 D.400

  【解析】C,任意一層應(yīng)該分配的人數(shù)為=300。

  40、按一定速度給被試依次呈現(xiàn)材料中的各個(gè)項(xiàng)目,讓他們學(xué)習(xí)和記憶。第一次呈現(xiàn)時(shí),要求被試識(shí)記材料;從第二次呈現(xiàn)起,要求被試在每個(gè)項(xiàng)目出現(xiàn)時(shí),說出緊鄰其后的下一個(gè)項(xiàng)目。這種記憶研究方法屬于()

  A.全部呈現(xiàn)法 B.重建法 C.重學(xué)法 D.提示法

  【解析】D,提示法是指系列中的刺激項(xiàng)目按順序排成一列,以事先定好的速度逐項(xiàng)向被試呈現(xiàn)。被試把刺激系列全部學(xué)習(xí)一遍以后,即回到系列的開頭,開始第二遍學(xué)習(xí),但這次要求被試在看到一個(gè)項(xiàng)目時(shí),必須努力猜出它的下一個(gè)項(xiàng)目。由于刺激系列是等速逐一呈現(xiàn)的,所以不管被試能否猜出第二個(gè)項(xiàng)目,猜得對(duì)還是不對(duì),幾秒鐘后,第二個(gè)項(xiàng)目總會(huì)以固定的速度呈現(xiàn),起到強(qiáng)化和糾正的作用,同時(shí)它也提示被試?yán)^續(xù)設(shè)法猜第三個(gè)項(xiàng)目。這樣一遍一遍地反復(fù)呈現(xiàn),直至被試完全記住整個(gè)刺激系列。

  41、研究者通常通過控制溫度、照明、噪音以及被試的性別、年齡職業(yè)等各種額外變量,以突顯自變量與因變量之間可能的因果關(guān)系,這些做法損害最大的效果類型是()

  A.內(nèi)部效度 B.外部效度 C.構(gòu)思效度 D.統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度

  【解析】B,實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度越高,控制的額外變量越多,其結(jié)果就越能確認(rèn)是由實(shí)驗(yàn)處理造成的。因而它的外部效度被影響的可能性越大。

  42、序列反應(yīng)時(shí)方法的基本邏輯來源于()

  A.加法反應(yīng)時(shí)法  B.減法反應(yīng)時(shí)法

  C.開窗實(shí)驗(yàn)法   D.排除-包含法

  【解析】B,序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)正是序列學(xué)習(xí)范式中的經(jīng)典任務(wù)之一,它以反應(yīng)時(shí)作為反應(yīng)指標(biāo),以序列規(guī)則下的操作成績(jī)和隨機(jī)序列下的操作成績(jī)之差來表示內(nèi)隱學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)量。依據(jù)減法法反應(yīng)時(shí)的原理。

  根據(jù)下列材料,回答43-45題

  在一項(xiàng)雙耳分聽實(shí)驗(yàn)中,給被試的雙耳同時(shí)呈現(xiàn)靶子詞和非靶子詞.要求被試追隨雙耳聽到的靶子詞.實(shí)驗(yàn)設(shè)置了四種條件,(1)感覺可辨度低,詞義可辨度高;(2)感覺可辨度低,詞義可辨度低;(3)感覺可辨度高,詞義可辨度低;(4)感覺可辨度高,詞義可辨度高;感覺可辨度低是指靶子詞和非靶子詞都是由同一人讀出,感覺可辨度高是指靶子詞和非靶子詞由不同性別的兩個(gè)人分別讀出;詞義辨別度低是指靶子詞和非靶子詞同屬一個(gè)范疇;詞義可辨度高是指靶子詞和非靶子詞分屬不同范疇。實(shí)臉任務(wù)是要求被試復(fù)述聽到的靶子詞,但最后要求被試回憶呈現(xiàn)的非靶子詞,結(jié)果發(fā)現(xiàn),無(wú)論詞義辨別度高或低,在感覺課辨別度低時(shí)回憶的非靶子詞的數(shù)量均多余感覺可辨度高時(shí)回憶的非靶子詞數(shù)量

  43、該實(shí)驗(yàn)的自變量是()

  A.2 B.3 C.4  D.5

  【解析】A,自變量有兩個(gè),一個(gè)是感覺可辨度,一個(gè)是詞義可辨度、因變量為非靶子詞的回憶數(shù)量。

  44、從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可得出的結(jié)論是()

  A.追隨的信息得到了全部加工

  B.非追隨的信息也得到了加工

  C.左右兩耳所追隨的信息數(shù)量是一致的

  D.非靶子詞比靶子詞得到了更多的加工

  【解析】B,非靶子詞代表了非追隨耳的加工程度,C、D選項(xiàng)沒有辦法看出來。題干中說,無(wú)論詞義辨別度高或低,在感覺可辨別度低時(shí)回憶的非靶子詞的數(shù)量均多于感覺可辨度高時(shí)回憶的非靶子詞數(shù)量。這說明了感覺可辨度低時(shí),對(duì)非追隨耳程度比感覺可辨度高時(shí)更好。A選項(xiàng)就不對(duì)了。

  45、該實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)支持的理論是()

  A.早期選擇理論 B.晚期選擇理論

  C.特征整合理論 D.資源有限理論

  【解析】A,因?yàn)樵~義辨別度高或低代表了信息有無(wú)充分加工,充分加工是晚期選擇模擬的觀點(diǎn)。沒有被加工是早期選擇理論的觀點(diǎn)。題目中說詞義辨別高低對(duì)非靶子詞無(wú)影響,所以說明信息沒有充分加工。

  46、一個(gè)實(shí)驗(yàn)有三組被試,各組被試人數(shù)相同,方差分析的總自由度為29,該實(shí)驗(yàn)的被試數(shù)為()

  A.8 B.9  C.10  D.11

  【解析】C,方差分析的總自由度=N-1=29,則實(shí)驗(yàn)處理的總次數(shù)為30,k=3,則每組的人數(shù)為30/3=10。

  47、下列關(guān)于功能性核磁共振成像技術(shù)(fMRI)優(yōu)點(diǎn)的表述。不正確的是()

  A.有極高的時(shí)間分辨率

  B.有大量成像參數(shù)供實(shí)驗(yàn)者選擇

  C.信號(hào)直接來自腦組織結(jié)構(gòu)功能性的交化

  D.可以同時(shí)提供結(jié)構(gòu)和功能的圖像

  【解析】C,fMRI優(yōu)點(diǎn):無(wú)創(chuàng)性、同時(shí)提供機(jī)能性和結(jié)構(gòu)性的圖像、極高的空間分辨率、成像速度快、有大量成像參數(shù)供實(shí)驗(yàn)者選擇.缺點(diǎn):由于不是直接檢測(cè)神經(jīng)活動(dòng),而是檢測(cè)滯后于神經(jīng)活動(dòng)5-8秒的氧信號(hào)因此時(shí)間分辨率低于EEG和MEG;不適合幽閉恐懼癥患者;噪音大妨礙聽覺上研究的應(yīng)用;系統(tǒng)造價(jià)較高。

  48、對(duì)偶比較法通常用來制作()

  A.順序量表 B.稱名量表 C.等距量表 D.比率量表

  【解析】A,順序量表的建立方法有對(duì)偶比較法和等級(jí)排列法。

  49、研究者篩取了28對(duì)夫妻.考查雙方承受壓力的差異,正確的驗(yàn)證方法是()

  A.獨(dú)立t檢驗(yàn),雙側(cè)假設(shè)檢驗(yàn)

  B.配對(duì)t檢驗(yàn),單側(cè)假設(shè)檢驗(yàn)

  C.配對(duì)t檢驗(yàn),雙側(cè)假設(shè)檢驗(yàn)

  D.獨(dú)立t檢臉,單側(cè)假設(shè)檢驗(yàn)

  【解析】C,夫妻兩個(gè),二者之間共同生活,是有一定關(guān)聯(lián)的,肯定是配對(duì)樣本??疾祀p方承受壓力的差異,題目并沒有一個(gè)非常明顯的偏向(比如誰(shuí)比誰(shuí)高或誰(shuí)比誰(shuí)低),所以需要用雙側(cè)檢驗(yàn)。

  50、統(tǒng)計(jì)功效是()

  A.ɑ  B.β C.1-ɑ  D.1-β

  【解析】D,1-β反映正確檢驗(yàn)出真實(shí)差異的把握度,稱為統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力或統(tǒng)計(jì)功效。

  51、某被試作答了由30道題目構(gòu)成的一個(gè)測(cè)驗(yàn),所有題目對(duì)被試提供的項(xiàng)目信息量總和為25,那么此測(cè)驗(yàn)對(duì)被試的測(cè)量精度(估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)差)是()

  A.0.83  B.0.2  C.0.1  D.0.04

  【解析】B,根據(jù)

  52、比較不同心理特質(zhì)的兩組數(shù)據(jù)的離散程度時(shí),應(yīng)采用的統(tǒng)計(jì)量是()

  A.差異系數(shù) B.四分位差 C.平均差 D.標(biāo)準(zhǔn)差

  【解析】A,變異系數(shù)又稱差異系數(shù),它是一種相對(duì)量數(shù)。變異系數(shù),適用于比較同一團(tuán)體不同屬性特質(zhì)觀測(cè)值的離散程度。也適用于兩個(gè)或兩個(gè)以上樣本使用的是同種觀測(cè)工具,所測(cè)的特質(zhì)相同,但樣本間水平差異較大的情況。

  53、斯帶芬森(Stephenson)1953年提出的的研究自我概念的方法是()

  A.語(yǔ)義區(qū)分法 B.Q分?jǐn)?shù)技術(shù) C.兩難故事法 D.內(nèi)隱聯(lián)想法

  【解析】B,語(yǔ)義區(qū)分法是美國(guó)心理學(xué)家奧斯古德和其同事所創(chuàng)立。兩難故事法由科爾伯格創(chuàng)立。內(nèi)隱聯(lián)想法是格林沃爾德(A.G.Greenwald)在1998年首先提出的。

  54、抽取一個(gè)容量為50的樣本,其均值為10,標(biāo)準(zhǔn)差為5,其總體均值95%的置信區(qū)間為()

  A.[8.60,11.40] B.[8.04,11.96]

  C.[7.65,12.35]  D.[6.90,13.10]

  【解析】A,總體方差未知時(shí),σ=S/帶入公式-1.96σ<μ<+1.96σ,是[8.60,11.40]。

  55、關(guān)于心理測(cè)量中的行為樣本,下列說法錯(cuò)誤的是()

  A.被試有代表性的行為

  B.能反映被試行為特征的一組行為

  C.被試出現(xiàn)的可觀測(cè)行為

  D.被試行為取樣中存在某種程度的偏差

  【解析】D,行為樣本是從總體行為中抽取出來的,能夠反映個(gè)體特定心里特質(zhì)的一組行為,可根據(jù)對(duì)這一組行為的測(cè)量結(jié)果推斷其心理特質(zhì)。被試的行為樣本要有代表性,不能存在偏差。

  56、一個(gè)測(cè)驗(yàn)由O、l計(jì)分的100道單選題構(gòu)成.根據(jù)原始得分計(jì)算題目分度的恰當(dāng)方法是()

  A.Φ相關(guān)B.點(diǎn)二列相關(guān)C.等級(jí)相關(guān)D.四分相關(guān)

  【解析】B,點(diǎn)二列相關(guān)適用項(xiàng)目是0、1計(jì)分,而效標(biāo)或測(cè)驗(yàn)總分是連續(xù)變量的數(shù)量資料。

  57、某被試的書氏智力測(cè)試分?jǐn)?shù)比同年齡常模團(tuán)體的均值高一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差,其IQ是()

  A.120B.ll5C.110D.105

  【解析】B,韋氏智力測(cè)驗(yàn)的離差智商平均數(shù)為100,標(biāo)準(zhǔn)差為15。

  58、下列導(dǎo)出分?jǐn)?shù)中,不屬于等距變量的是()

  A.百分等級(jí) B.CFEB分?jǐn)?shù) C.Z分?jǐn)?shù) D.T分?jǐn)?shù)

  【解析】C,Z分?jǐn)?shù)擁有絕對(duì)零點(diǎn),以平均數(shù)為參照點(diǎn),以標(biāo)準(zhǔn)差為單位,屬于比率變量。

  59、心理學(xué)家用畫人測(cè)驗(yàn)評(píng)估兒童的人格特征,這種投射技術(shù)是()

  A.聯(lián)想型 B.構(gòu)造型 C.完成型 D.表達(dá)型

  【解析】D,又稱表露法,使受測(cè)者利用某種媒介自由地表露ta的心理狀態(tài)。

  60、高層管理者對(duì)中層管理者責(zé)任感的判斷,常會(huì)影響他對(duì)中層管理者的決策力和領(lǐng)導(dǎo)力的評(píng)價(jià),產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是()

  A.嚴(yán)格誤差 B.寬容誤差 C.暈輪效應(yīng) D.趨中效應(yīng)

  【解析】C,暈輪效應(yīng)指人們對(duì)他人的認(rèn)知判斷首先主要是根據(jù)個(gè)人的好惡感覺得出的,然后再?gòu)倪@個(gè)判斷推論出認(rèn)知對(duì)象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。題中并不能看出高層管理者對(duì)中層管理者產(chǎn)生過于嚴(yán)格或?qū)捤赡酥林杏沟脑u(píng)價(jià)效應(yīng)。

 ?。ǘ┒囗?xiàng)選擇題(66-75)

  66.工作記憶的組成部分有( )

  A.語(yǔ)音環(huán)路 B.喚醒系統(tǒng) C.視覺空間畫板 D.中央執(zhí)行系統(tǒng)

  【解析】ACD,工作記憶的成分包括:語(yǔ)音環(huán)路:主要用于記住詞的順序,保持信息;視覺空間模板:重要用于加工視覺和空間信息;情境緩沖器:用來整合視覺、空間和言語(yǔ)信息;中央執(zhí)行器:類似于注意的中樞系統(tǒng)。主要用于分配注意資源,控制加工過程,這是工作記憶的關(guān)鍵成分。

  【對(duì)照】與《2017年學(xué)術(shù)心理學(xué)考研習(xí)題冊(cè)》普通心理學(xué)第六章記憶綜合題第8題一致.

  67.下列選項(xiàng)中,屬于有意想象的有

  A.創(chuàng)造想象 B.再造想象 C.幻想 D.表象

  【解析】AB,有意想象包括創(chuàng)造想象和再造想象?;孟雽儆跓o(wú)意想象,表象不屬于想象。

  68.下列選項(xiàng)中,屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的有()

  A.對(duì)工作的好奇      B.獲取豐厚報(bào)酬

  C.避免受到處罰      D.對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

  【解析】AD,內(nèi)部動(dòng)機(jī)是人們對(duì)事物本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi),不在活動(dòng)之外。外部動(dòng)機(jī)是人們由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī),動(dòng)機(jī)的滿足不在活動(dòng)之內(nèi),而在活動(dòng)之外。對(duì)工作的好奇、學(xué)習(xí)的興趣都是指向活動(dòng)本身,是內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

  【對(duì)照】強(qiáng)化班講義299頁(yè),動(dòng)機(jī)的分類知識(shí)點(diǎn)。

  69.榮格認(rèn)為,集體潛意識(shí)包含()

  A.人格面具 B.阿尼瑪 C.阿尼姆斯 D.情結(jié)

  【解析】ABC,集體潛意識(shí)包括人格面具、阿尼瑪、阿尼姆斯、陰影和自身,情結(jié)是榮格個(gè)體心理學(xué)的概念。

  【注】此題屬于人格心理學(xué)或心理學(xué)史的內(nèi)容,屬于超綱內(nèi)容。

  70.下列選項(xiàng)中,可以為關(guān)鍵期的存在提供證據(jù)的有()

  A.恒河猴的社會(huì)性發(fā)展   B.人類語(yǔ)言的習(xí)得

  C.動(dòng)物的視覺剝奪     D.鳥類的印刻

  【解析】ABCD,心理發(fā)展的關(guān)鍵期:是指人或動(dòng)物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時(shí)間,如在此時(shí)給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳ぃ瑫?huì)促使其行為與能力得到更好的發(fā)展;反之,則會(huì)阻礙發(fā)展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失。一般認(rèn)為有四個(gè)領(lǐng)域的研究可以證實(shí)關(guān)鍵期的存在:1恒河猴的社會(huì)性發(fā)展、2鳥類的印刻、3人類語(yǔ)言的習(xí)得和4哺乳動(dòng)物的雙眼視覺。

  【對(duì)照】《學(xué)術(shù)心理學(xué)考研2017年沖刺習(xí)題冊(cè)》中發(fā)展心理學(xué)章節(jié)中自測(cè)題一,有對(duì)發(fā)展關(guān)鍵期進(jìn)行解釋。

  71.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)思想淵源有()

  A.桑代克的試誤學(xué)習(xí)論     B.杜威的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)論

  C.皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論     D.維果茨基的文化歷史發(fā)展論

  【解析】BCD,建構(gòu)主義觀點(diǎn)基于皮亞杰、維果斯基、格式塔心理學(xué)以及杜威的教育哲學(xué)。在伍德沃克的《教育心理學(xué)》第九章有寫到

  72.用于被試內(nèi)設(shè)計(jì)的方法有()

  A.ABA設(shè)計(jì) B.拉丁方設(shè)計(jì) C.對(duì)照組設(shè)計(jì) D.ABBA設(shè)計(jì)

  【解析】BCD,A-B-A設(shè)計(jì)是在不同實(shí)驗(yàn)處理的條件下,對(duì)單個(gè)被試的行為進(jìn)行系統(tǒng)觀察的一種研究策略。在此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中,首先在A階段觀測(cè)行為發(fā)生的頻率作為基線,在B階段,施加實(shí)驗(yàn)處理,在實(shí)驗(yàn)處理結(jié)束后,繼續(xù)觀察并記錄行為變化作為第二個(gè)A階段的數(shù)據(jù),被試只接受一次實(shí)驗(yàn)處理B,不是被試內(nèi)設(shè)計(jì)。B,拉丁方設(shè)計(jì)是被試內(nèi)設(shè)計(jì),C對(duì)照組設(shè)計(jì)是被試間設(shè)計(jì),D,ABBA設(shè)計(jì)是被試內(nèi)設(shè)計(jì)。

  73.對(duì)一個(gè)2x3被試內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,能得到的信息有()

  A.主效應(yīng) B.簡(jiǎn)單主效應(yīng) C.被試閱讀誤差 D.交互作用

  【解析】ABD,對(duì)2x3的被試內(nèi)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析,可以得到主效應(yīng)、交互效應(yīng),簡(jiǎn)單主效應(yīng),但不能得到閱讀誤差。

  74.MMPI中詐病量表(F量表)的功能有()

  A.檢測(cè)被試患病程度    B.檢測(cè)被試是否故意裝好

  C.作為心理病態(tài)的指標(biāo)   D.揭示被試是否夸大問題

  【解析】ACD,MMPI中的F量表為詐病分?jǐn)?shù),分?jǐn)?shù)高表示詐病或確系嚴(yán)重偏執(zhí),具體分值代表的含義如下:(1)0-2分為正常;(2)3-9分可能在某些方面遇到困難(3)10-15分是精神病患者和嚴(yán)重的神經(jīng)質(zhì)經(jīng)常得到的分?jǐn)?shù);(4)16-25分可能是詐病,也有可能是利用測(cè)驗(yàn)來夸大自己的問題以得到幫助;(5)F的原始分超過25分,測(cè)驗(yàn)結(jié)果有失效的偏離態(tài)勢(shì),結(jié)果不可信。

  【對(duì)照】《學(xué)術(shù)心理學(xué)考研2017年沖刺習(xí)題冊(cè)》心理測(cè)量學(xué)章節(jié)常用的心理測(cè)驗(yàn)中簡(jiǎn)答題:簡(jiǎn)述MMPI-2的效度量表及其原理

  75.下列關(guān)于非參數(shù)檢驗(yàn)的表述,正確的有()

  A.適用于小樣本B.變量總體須服從二項(xiàng)分布

  C.適用于順序數(shù)據(jù)資料D.未能充分利用資料的全部信息

  【解析】ACD,非參數(shù)檢驗(yàn)有以下特點(diǎn):1.一般需要嚴(yán)格的前提假設(shè);2.特別適用于順序資料(等級(jí)變量);3.很適用于小樣本,且方法簡(jiǎn)單;4.最大的不足是未能充分利用資料的全部信息;5.目前還不能處理“交互作用”。

  【對(duì)照】《學(xué)術(shù)心理學(xué)考研2017年沖刺習(xí)題冊(cè)》心理統(tǒng)計(jì)學(xué)章節(jié)非參數(shù)檢驗(yàn)中心理統(tǒng)計(jì)學(xué)自測(cè)模擬題簡(jiǎn)答:簡(jiǎn)述非參數(shù)檢驗(yàn)的特點(diǎn)

  二、2017年心理學(xué)統(tǒng)考312考研真題簡(jiǎn)答題

 ?。ㄒ唬┯镁S納歸因理論分析能力和運(yùn)氣

  【解析】

  韋納系統(tǒng)地提出了動(dòng)機(jī)的歸因理論:

 ?。?)他把歸因的維度劃分為內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定歸因、可控性歸因和不可控歸因等三個(gè)維度。

 ?。?)歸因的內(nèi)外源維度影響個(gè)體對(duì)成敗的情緒體驗(yàn),穩(wěn)定性維度影響個(gè)體對(duì)未來成敗的預(yù)期,可控性維度影響個(gè)體今后努力學(xué)習(xí)的行為。

  (3)能力、問題難度等是穩(wěn)定的因素,環(huán)境、運(yùn)氣等是不穩(wěn)定的因素。

  (4)若新的結(jié)果和過去的結(jié)果不同,常歸因于不穩(wěn)定因素;若一致則歸因于穩(wěn)定的因素。韋納認(rèn)為個(gè)體對(duì)原因的解釋是影響成功預(yù)期的重要因素,而歸因?qū)τ诔晒︻A(yù)期的影響主要是通過穩(wěn)定性維度來實(shí)現(xiàn)的

  由上述理論可知,在維納的歸因理論中,能力被認(rèn)為是穩(wěn)定的、內(nèi)在的不可控的因素。如果一個(gè)人把自己的失敗歸于自己的能力低下,他就很容易引發(fā)沮喪的情緒。而把成功歸結(jié)于自己的能力,會(huì)產(chǎn)生自信心、自豪感。運(yùn)氣是外在的、不穩(wěn)定的和不可控的。當(dāng)一個(gè)人把自己的成功歸因于運(yùn)氣,他繼續(xù)努力的可能性會(huì)變小。當(dāng)把失敗歸結(jié)于運(yùn)氣,而且久而久之的話,會(huì)出現(xiàn)習(xí)得性無(wú)助,因?yàn)樗麜?huì)產(chǎn)生對(duì)自己命運(yùn)無(wú)法控制的不可控感,進(jìn)而影響他的情緒。

  【對(duì)照】與《心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合2017年模擬試題》卷二簡(jiǎn)答題77題一致;

  【對(duì)照】與《學(xué)術(shù)心理學(xué)考研2017年沖刺習(xí)題冊(cè)》心理學(xué)導(dǎo)論中第十章動(dòng)機(jī)、需要與意志中的綜合題9題一致;

 ?。ǘ?yīng)激狀態(tài)下一般適應(yīng)綜合癥的階段和表現(xiàn)

  【解析】

  應(yīng)激是指人對(duì)某種意外的環(huán)境刺激所做出的適應(yīng)性反應(yīng)。

  應(yīng)激狀態(tài)的產(chǎn)生與人面臨的情景及人對(duì)自己能力的估計(jì)有關(guān)。當(dāng)情景對(duì)一個(gè)人提出了要求,而他的意識(shí)到自己屋里應(yīng)付當(dāng)前情境的過高要求時(shí),就會(huì)體驗(yàn)到緊張而處于應(yīng)激狀態(tài)。簡(jiǎn)單的說,可以把應(yīng)激理解為壓力或刺激。人在應(yīng)激狀態(tài)下,會(huì)引起機(jī)體的一系列生物性反應(yīng),如肌肉緊張、血壓、心率、呼吸以及腺體活動(dòng)都會(huì)出現(xiàn)明顯的變化,這些變化有助于適應(yīng)急劇變化的環(huán)境刺激,維護(hù)機(jī)體功能的完整性。

  加拿大學(xué)者漢斯·塞里把這種變化成為一般適應(yīng)綜合癥,并指出這種綜合征包含動(dòng)員、阻抗和衰竭三個(gè)階段。(1)動(dòng)員階段是指有機(jī)體在受到外界緊張刺激時(shí),會(huì)通過自身的生理機(jī)能的變化和調(diào)節(jié)來進(jìn)行適應(yīng)性的防御。(2)阻抗階段是通過心率和呼吸加快、血壓升高、血糖增加等變化,充分動(dòng)員人體的潛能,以對(duì)付環(huán)境的突變。(3)衰竭階段是指引起緊張的刺激持續(xù)存在,阻抗持續(xù)下去,此時(shí)必需的適應(yīng)能力已經(jīng)用盡,機(jī)體會(huì)被其自身的防御力量所損害,結(jié)果導(dǎo)致適應(yīng)性疾病??梢姡?ldquo;應(yīng)激是在某些情況下可能導(dǎo)致疾病的機(jī)制之一”。

  (三)知識(shí)表征是什么 并用陳述性知識(shí)的表征舉例說明。

  【解析】

 ?。?)知識(shí)的表征是指知識(shí)在頭腦中的表示形式和組織結(jié)構(gòu)。包括內(nèi)容和形式兩個(gè)方面,內(nèi)容是指表征所具有的實(shí)際信息,形式是表達(dá)內(nèi)容的方式。

 ?。?)陳述性知識(shí)是關(guān)于“是什么”的知識(shí),是對(duì)事實(shí)、定義、規(guī)則和原理等的描述。陳述性知識(shí)容易被人意識(shí)到,而且人能夠明確地用詞匯或者其他符號(hào)將其系統(tǒng)表述出來。例如,中學(xué)生可以說出功的計(jì)算公式“W=FS”.

 ?。?)陳述性知識(shí)以概念、命題、命題網(wǎng)絡(luò)、表象或圖式表征。

 ?、俑拍畲碇挛锏幕緦傩院突咎卣鳎且环N簡(jiǎn)單的表征形式。比如:“眼鏡”就包含了這樣一些特征:有兩個(gè)圓鏡片,有兩條眼鏡腿,用來矯正近視等等。

  ②命題是意義或觀念的最小單位。用于表述一個(gè)事實(shí)或描述一個(gè)狀態(tài),通常由一個(gè)關(guān)系和一個(gè)以上的論題組成,關(guān)系限制論題。例如在“電腦壞了”這一命題中,“電腦”是命題談及的話題,即論題,而“壞了”則是這一命題的關(guān)系。命題之間有相互關(guān)系就可以構(gòu)成命題網(wǎng)絡(luò)。兩個(gè)或兩個(gè)以上命題常常因?yàn)橛心硞€(gè)共同的成分而相互聯(lián)系在一起,從而構(gòu)成了命題網(wǎng)絡(luò)或語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。動(dòng)物之間的分類知識(shí)就呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)層級(jí)結(jié)構(gòu)。命題和命題網(wǎng)絡(luò)是陳述性知識(shí)的主要表征方式。

 ?、郾硐笫侨藗冾^腦中形成的與現(xiàn)實(shí)世界的情境相類似的心理圖像。例如,在判斷“大象比獅子大”時(shí),在短短的時(shí)間里,頭腦中出現(xiàn)了大象和獅子的模樣,并在頭腦中將這兩個(gè)表象進(jìn)行比較,好像看到了這兩個(gè)動(dòng)物一樣。

 ?、軋D式是組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)。圖式是關(guān)于某個(gè)主題的一個(gè)知識(shí)單元,它包括了與某一主題的一套相互聯(lián)系的基本概念,構(gòu)成了感知、理解外部信息的框架結(jié)構(gòu)。圖式表征了特殊事物的共同點(diǎn),這種共同點(diǎn)既可以是抽象命題水平的,也可以是知覺性質(zhì)的。例如,在“樹”這一圖式中,既包含了樹是水土保持衛(wèi)士的抽象特征,也包含了樹的高度和形象等知覺特征。

  【對(duì)照】與強(qiáng)化班講義《知識(shí)的學(xué)習(xí)》307頁(yè)第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一致。

  【對(duì)照】與沖刺班講義177頁(yè)知識(shí)的表征一致。

  【對(duì)照】與核心考點(diǎn)107頁(yè)第一大題的第三小題相一致。

 ?。ㄋ模┬睦韺W(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的五種控制額外變量的方法

  【解析】

  額外變量又叫控制變量,是與實(shí)驗(yàn)?zāi)康臒o(wú)關(guān),但能對(duì)被試反應(yīng)有一定影響的變量。

  控制額外變量的方法:

 ?。?)排除法:把額外變量直接排除,如聲光實(shí)驗(yàn)的隔音室,暗室,雙盲控制法等。雙盲實(shí)驗(yàn)是一種嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)方法,旨在消除可能出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)者和參與者意識(shí)當(dāng)中的主觀偏差和個(gè)人偏好。雙盲控制時(shí)實(shí)驗(yàn)的操作者和實(shí)驗(yàn)被試都不知道實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和目的,由于實(shí)驗(yàn)者和研究參加者都不知道哪些被試接受了哪種實(shí)驗(yàn)條件,從而避免了主試、被試雙方因?yàn)橹饔^期望所引發(fā)的額外變量。

 ?。?)恒定法:額外變量無(wú)法消除時(shí),讓它在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中保持相對(duì)恒定,如實(shí)驗(yàn)儀器,物理?xiàng)l件。恒定法的局限是:實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能推廣到額外變量的其他水平上去;操作的自變量和保持的額外變量可能產(chǎn)生交互作用。

 ?。?)匹配法:是使實(shí)驗(yàn)組和控制組中的被試屬性相等的一種方法。匹配法理論上可行,但在實(shí)際操作中比較難實(shí)行。因?yàn)榱D使所有因素匹配成相等很難實(shí)現(xiàn),而且某些因素,比如動(dòng)機(jī)、態(tài)度等,無(wú)法找到可靠依據(jù)進(jìn)行匹配。

 ?。?)隨機(jī)化法:把被試隨機(jī)分配到各處理組中去。平衡被試個(gè)體差異的方法,從理論上保證了被試具有代表性,一般大于30個(gè)。

  (5)抵消平衡法:有些額外變量不能消除也不能恒定,比如順序誤差、空間誤差、習(xí)慣誤差、疲勞效應(yīng)和練習(xí)效應(yīng)??梢圆扇∧承┚C合平衡的方法,使額外變量的效果相互抵消,比如ABBA法和拉丁方設(shè)計(jì)。

  【對(duì)照】與《心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合2017年模擬試題》卷一簡(jiǎn)答題80題一致

  (五)在一項(xiàng)社會(huì)心理學(xué)研究中,研究者給男性試看詳細(xì)的案件資料,讓他們攝像自己是法官,對(duì)罪犯進(jìn)行判決。所有罪犯都是女性。實(shí)驗(yàn)將被分為兩組:一組被試閱讀的素件材料附有漂亮的罪犯照片(有魅力組);一組被試閱讀的案件材料附有缺乏吸弓}力的罪犯照片(無(wú)魅力組)。案件材料涉及兩種犯罪類型,一種是詐騙罪,一種是偷盜罪,實(shí)驗(yàn)結(jié)果見下表。




  (1)簡(jiǎn)要說明該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的類型。

  【解析】

  該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)屬于2x2混合設(shè)計(jì),其中罪犯魅力程度是被試間因素,犯罪類型是被試內(nèi)因素。判刑時(shí)間是因變量。

  (2)用線性圖描述結(jié)果,并作簡(jiǎn)要分析。

  【解析】

  罪犯魅力程度與犯罪類型二者有交互作用,共同對(duì)因變量判刑時(shí)間有影響,結(jié)果見下圖



  三、2017年心理學(xué)統(tǒng)考312考研真題論述題

 ?。ㄒ唬┲橇y(cè)驗(yàn)得分高的人不一定事業(yè)成功,用斯滕伯格成功智力理論和加德納多元智力理論進(jìn)行分析。

  【解析】

  1.成功智力理論

  斯騰伯格認(rèn)為,成功智力包括分析性智力(analyticalintelligence)、創(chuàng)造性智力(creativeintelligence)和實(shí)踐性智力(practicalintelli-gence)三個(gè)方面。

 ?、俜治鲂灾橇κ侵敢环N解決問題、制定決策、和評(píng)判思維成果質(zhì)量的能力,它指的是有意識(shí)地規(guī)定心理活動(dòng)的方向,以發(fā)現(xiàn)對(duì)一個(gè)問題的有效解決辦法。在個(gè)體問題解決過程中,分析性智力的主要目的在于從問題情境出發(fā),克服眾多障礙并最終達(dá)到對(duì)問題的解決。在決策過程中,分析性智力可以幫助個(gè)體從多種可能中選擇或?qū)C(jī)會(huì)做出評(píng)估;②創(chuàng)造性智力是一種能超越已知給定的內(nèi)容,產(chǎn)生新異有趣思想的能力。它指的是能運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)和才能創(chuàng)造出更好的有價(jià)值的產(chǎn)品。個(gè)體的創(chuàng)造性智力主要包括想家、假設(shè)、構(gòu)思、創(chuàng)造和發(fā)明等能力;③實(shí)踐性智力是一種可在日常生活中將思想及其分析的結(jié)果以一種行之有效的方法來加以使用的能力。它指的是能夠?qū)⒗碚撧D(zhuǎn)化為實(shí)踐,將抽象思想轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果的能力。

  成功智力是一個(gè)有機(jī)的整體,創(chuàng)造性智力幫助人們從一開始就形成好的問題和想法,分析性智力用來發(fā)現(xiàn)好的問題解決方法,實(shí)踐性智力則可將思維及其分析結(jié)果以一種行之有效的方法來整合施事。只有在分析、創(chuàng)造和實(shí)踐能力三方面協(xié)調(diào)、平衡時(shí)才最為有效。并且,知道什么時(shí)候以何種方式來運(yùn)用成功智力的三個(gè)方面,要比僅僅具有這三個(gè)方面的素質(zhì)更為重要。因此,僅僅智力測(cè)驗(yàn)得分高并不一定事業(yè)成功。

  2.多元智力理論

  美國(guó)心理學(xué)家提出了智力的多元理論。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上的差異,提出能力的內(nèi)涵是多元的。具體包括如下九種能力:

 ?、僬Z(yǔ)言:包括有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言及文字的能力,即指聽說讀寫能力,表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。

  ②邏輯–數(shù)學(xué):包括數(shù)學(xué)運(yùn)算與邏輯思考的能力,如做數(shù)學(xué)證明題的能力。

 ?、劭臻g:包括認(rèn)識(shí)環(huán)境、辨別方向的能力,如查閱地圖等。

  ④運(yùn)動(dòng):包括運(yùn)用整個(gè)身體來表達(dá)想法和感覺,以及運(yùn)用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力。

 ?、菀魳罚喊ǜ兄粽{(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力,表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力。

 ?、奚缃唬菏侵改軌蛴行У乩斫鈩e人及其關(guān)系、及與人交往能力,包括四大要素:組織能力,包括群體動(dòng)員與協(xié)調(diào)能力;協(xié)商能力,指仲裁與排解紛爭(zhēng)能力;分析能力,指能夠敏銳察知他人的情感動(dòng)向與想法,易與他人建立密切關(guān)系的能力;人際聯(lián)系,指對(duì)他人表現(xiàn)出關(guān)心,善解人意,適于團(tuán)體合作的能力。

 ?、咦灾褐刚J(rèn)識(shí)到自己的能力,正確把握自己的長(zhǎng)處和短處,把握自己的情緒、意向、動(dòng)機(jī)、欲望,對(duì)自己的生活有規(guī)劃,能自尊、自律,會(huì)吸收他人的長(zhǎng)處。

  后來,加德納又繼續(xù)補(bǔ)充了兩種能力類型,包括:

 ?、嘧匀荒芰Γ耗苷J(rèn)識(shí)、感知自然界的各種事物,如敏銳地覺察周圍環(huán)境的改變。

 ?、岽嬖冢喝藗儽憩F(xiàn)出的對(duì)生命、死亡和終極現(xiàn)實(shí)提出問題,并思考這些問題的傾向性。

  每種智力都是一個(gè)單獨(dú)的功能系統(tǒng),它們相互作用產(chǎn)生外顯的智力行為。而每個(gè)人這幾種能力所表現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)不同,因此,智力測(cè)驗(yàn)得分高并不一定具有所有緯度的能力優(yōu)勢(shì),僅僅智力測(cè)驗(yàn)的分高并不一定能保證事業(yè)的成功,需要在合適的工作當(dāng)中充分發(fā)揮自身能力優(yōu)勢(shì),才有助于事業(yè)的成功。

  二、材料:

  2008年,平平看到芳芳玩玩具,直接搶過來玩,媽媽告訴他那樣做是不對(duì)的。2009年,平平看到麗麗在吃石榴,麗麗把石榴全部分給平平了,被媽媽阻止了,后面麗麗媽分了一半給平平。2011年,平平看到大力在玩滑板,問大力能不能借給他玩一下,大力答應(yīng)了,并且教平平怎么玩,和他一起玩。2012年,平平把自己存的零花錢買了玩具,捐給福利院的小朋友。

  請(qǐng)問,請(qǐng)依據(jù)弗洛伊德,班杜拉,皮亞杰的理論,三選二分析材料中的道德行為的發(fā)展。

  【解析】

 ?。?)弗洛伊德理論:人格理論

 ?、俦疚遥菏侨烁竦牧⒎ㄕ?,其基本機(jī)能是尋求能滿足機(jī)體本能的對(duì)象,提供能量或動(dòng)力。本我遵循快樂原則,指向本能需要的直接滿足。在材料中,可以看到,平平在2008年時(shí),看到別人的玩具會(huì)直接搶過來玩,只是在單純地滿足本我的要求。

 ?、谧晕遥菏侨烁竦膱?zhí)行者,當(dāng)力比多從id轉(zhuǎn)化為重要的認(rèn)知過程,如知覺、學(xué)習(xí)和邏輯推理時(shí),理性的自我就出現(xiàn)了。自我遵循現(xiàn)實(shí)性原則,即尋找一種現(xiàn)實(shí)的途徑來滿足本能需要。2011年平平雖然想玩滑板,但也并沒有像以前那樣直接搶過來,而是通過延緩了本能需要,先獲得了大力的許可再玩滑板。

 ?、鄢遥菏侨烁竦姆ü?,它是人格當(dāng)中內(nèi)化了的道德標(biāo)準(zhǔn),服從于道德原則(完美原則)。2012年,平平捐贈(zèng)福利院玩具的行為是受到了內(nèi)部道德標(biāo)準(zhǔn)的要求而做出的行為,可以看出他的超我的力量變得強(qiáng)大了。

  (2)班杜拉:觀察學(xué)習(xí)

  指通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí),觀察學(xué)習(xí)包括注意過程、保持過程、動(dòng)作復(fù)現(xiàn)立程和動(dòng)機(jī)過程。注意過程調(diào)節(jié)著觀察者對(duì)示范活動(dòng)的探索與知覺;保持過程使得學(xué)習(xí)者把瞬間的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榉?hào)概念,形成內(nèi)部表征:動(dòng)作再現(xiàn)過程是以內(nèi)部表征為指導(dǎo),作出反應(yīng);動(dòng)機(jī)過程則決定所習(xí)得的行為中哪一種將被表現(xiàn)出來。

  材料可見,平平通過母親的教導(dǎo),得知了搶奪別人的東西是不對(duì)的。然后在下一次見到麗麗吃石榴時(shí),他也就沒有做出任何行為。但是通過觀察麗麗的母親呈現(xiàn)出的親社會(huì)行為(分享),從而產(chǎn)生了這一經(jīng)驗(yàn),而這一經(jīng)驗(yàn)又反過來影響了他之后的行為,所以會(huì)產(chǎn)生了后面將自己存的零花錢買了玩具,捐給福利院的小朋友這一事件。說明他已經(jīng)習(xí)得了“分享”這一概念。

  (3)皮亞杰:道德認(rèn)知發(fā)展理論

  皮亞杰認(rèn)為兒童的道德認(rèn)識(shí)是從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的過程。他將兒童道德認(rèn)知發(fā)展分為三個(gè)階段:前道德判斷階段、他律道德或道德實(shí)在論階段、自律道德或道德相對(duì)論階段。

  在前道德階段,年幼的兒童對(duì)引起事情的原因只有模糊的了解,他們的行為直接受行為的結(jié)果所支配,因而這個(gè)年齡階段的兒童既不是道德的,也不是非道德的。平平在看到芳芳玩玩具時(shí)直接搶過來玩,說明此年齡階段的兒童無(wú)法判斷自己的行為對(duì)錯(cuò),只是受到玩具的吸引而已。

  在他律道德或道德實(shí)在論階段,兒童認(rèn)為規(guī)則是絕對(duì)的、固定不變的,是由權(quán)威所給予的,而不理解規(guī)則可以經(jīng)過集體協(xié)商來制訂或改變,兒童的行為具有從他性和情境性的特點(diǎn)。也即是說,在經(jīng)過了母親的教導(dǎo)之后,平平意識(shí)到不能直接奪取他人的物品,但又沒有發(fā)展出分享、合作等概念,所以看到麗麗吃石榴并沒有做出更多舉動(dòng)。后來麗麗的母親分了一半給平平,讓他意識(shí)到規(guī)則可以改變,并不是所有的都是絕對(duì)一面,所以產(chǎn)生了后面的先請(qǐng)求大力再玩滑板的行為。

  自律道德或道德相對(duì)論階段,皮亞杰認(rèn)為,兒童的道德認(rèn)知發(fā)展與兒童的認(rèn)知能力發(fā)展是相對(duì)應(yīng)和平行的。幼兒道德的他律性就是幼兒認(rèn)知的自我中心和實(shí)在論的反映。平平最后能夠用自己的零花錢買玩具給福利院小朋友,說明他已經(jīng)可以自主地判斷行為中的道德,使其擁有自律性。
 

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